绰号那些事儿 ——小学高段同伴交往心理活动课设计

【活动理念】
      小学高段，取绰号是常见的同伴交往现象。善意绰号传递欣赏、增进情谊，恶意绰号却带有嘲讽、贬低意味，极易伤害他人，破坏同伴关系与班级氛围。本课依托自尊理论设计：五年级学生正处于自尊快速建构的关键期，自尊是个体对自我价值的核心评价，直接影响情绪状态与人际交往。恶意绰号常针对外貌、性格等个人特质，直击自尊核心，易引发羞耻、自卑、委屈等负面情绪；善意昵称则能强化积极自我认知，提升自尊水平。本课旨在引导学生分清善意与恶意绰号，理解语言对自尊的影响，学会有效的应对方法，培育友善的交往模式。
【学情分析】
       五年级学生自我意识快速发展，高度在意同伴评价，自尊敏感且脆弱，容易依据他人看法形成自我认知。他们渴望融入集体、获得同伴认可，群体影响力较强，容易跟随他人行为；面对恶意绰号，既可能无意识参与伤害他人，自身遭遇时又常因顾虑同伴关系或没有合适的应对方法而隐忍压抑。学生具备一定共情能力，但缺乏维护自尊与应对人际困扰的有效方法，需要通过体验与练习，建立尊重意识，习得保护自我与善待他人的交往策略。
【活动目标】
      1.知道绰号有善意与恶意之分，不同的绰号带给人的感受不同；
      2.学会用恰当的方法应对自己的绰号，慎重对待别人的绰号；
      3.学会尊重他人，体验同伴友善相处的愉悦情绪，培养积极的人际交往态度。
【活动重难点】
       体会不同绰号带来的情绪差异，感知恶意绰号对心理及自尊造成的伤害，并学会用理性恰当的方法应对。
【活动对象及课时】
       小学五年级，1课时
【活动方法】
       游戏法、讲授法、案例分析法、小组讨论法
【活动准备】
       PPT、“范范的苦恼”故事录音、“范范”图、双面胶、便利贴、水彩笔。
【活动过程】
一、团体暖身阶段：心动点名
    （设计意图：感受不同称呼带来的情绪差异，同时轻松破冰，调动学生学习兴趣，自然导入课题。）
      游戏规则：师说“点名了”，生回应“点谁呀”，教师说一个称呼，若生曾被他人这样叫过就迅速起立，并大声说“点我呢”，然后坐下。
      注意：选择的称呼应以积极正向的为主，辅以少量中性的也行，最好是能调动学生情绪，且是同学们熟悉的，大多数同学可参与的。可参考：乖乖、宝贝、幺儿、幺女、小帅哥、姑娘、大高个儿……
       师生游戏后，交流：听到刚刚这些称呼，你是什么心情？
       生：开心、温暖、亲切……
       如果有生提到消极负面的感受，可以进一步追问原因。然后回应：看来同样的称呼，不同的人的感受是不一样的。
        师小结并引出课题：这些称呼可以称之为“绰号”，今天我们就一起来聊聊《绰号那些事儿》。
二、团体转换阶段：温暖雅号我感受
    （设计意图：聚焦正向体验，让学生在活动中感受被欣赏、被肯定的温暖，为后续讨论恶意绰号形成鲜明对比与心理铺垫。）
       活动1：人物猜猜猜
       教师过渡：绰号并非新生事物，由来已久。历史上许多名人都有一个有趣的绰号，而绰号也使历史名人更富个性化特征。科学家、明星、职业也有绰号。下面就请同学们猜一猜，这些绰号是指谁？采用抢答的形式，知道答案的同学就迅速起立大声说出你的答案即可。
       PPT出示：诗仙——李白、及时雨——宋江、花和尚——鲁智深、齐天大圣——孙悟空、杂交水稻之父——袁隆平、两弹元勋——邓稼先、园丁——教师、城市美容师——环卫工人、小胖——樊振东。
       活动2：身边的雅号
       师：接下来老师再出示一些称呼，请仔细听，如果有人这样叫你，你是什么感受？我们先约定几个心情动作：双手打开斜向上（开心、被夸奖）；手臂放平坐端正（没感觉、内心平静）；双手胸前打叉（不喜欢、不舒服）。准备好了吗？
       PPT依次出示：小诸葛、幽默大王、书法家、飞毛腿、金点子大王、小雷锋。（学生根据听到的称呼，做动作。）
       师：我看到很多同学的手一直是这样的状态（双手斜向上）。谁愿意说手，听到这些称呼，你是什么心情？
       生1：开心，感觉在夸我。
       生2：我很自豪，感觉自己真的很厉害。
如果有学生有不同的动作表达（动作放平或打叉），进一步采访：你是什么心情？为什么会有这种感觉？
       生3：听到“书法家”时，我感觉有些尴尬，因为我的字写得并不好。
       生4：听到“幽默大王”时，我有点生气，我平时并不幽默，感觉他在嘲笑我。
       师：谢谢你们真诚的表达。其实，不管是开心还是有些尴尬，这些称呼的出发点都是在表达什么呢？
       生：在表达赞美，都是夸人的。
       师总结：像这样带有夸奖、赞美意味，根据人的优点、特长或品质取的称呼，就是善意绰号，也叫雅号。
三、团体工作阶段：应对绰号有办法
    （设计意图：借助“范范的故事”，对比“范范”前后变化，外化伤害，引导学生深刻感受恶意绰号带给人的心理创伤，激发共情；再通过小组讨论、方法辨析等方法，引导学生习得有效的应对方法，落实活动重难点。）
       活动1：范范的苦恼
       师过渡：不过，就算是雅号，不合心意也会让人不舒服。生活中还有一些绰号，带来的感受可能完全不同。下面我们就一起听一听范范的故事。
       PPT呈现“范范”的故事内容，并配以音频。内容如下：
       范范是一位长相乖巧可爱，性格有些安静，又比较瘦弱的女孩子。一天，同桌偶然听到范范在和朋友聊天时说起，她们家是卖卤菜的，她平日里特别喜欢吃鸭脖子……于是，同桌就开玩笑地大喊道：“哈哈，原来你爱吃鸭脖子！你看你又瘦又小，细胳膊细腿儿的，不就像一根鸭脖子嘛！”周围同学听到后，都跟着笑起来。范范的脸瞬间涨得通红，低着头窘迫地跑开了。
       从那以后，同桌经常大声叫她“鸭脖子”，慢慢地，叫这个绰号的同学越来越多……
       师生交流：如果你是范范，你是怎样的感受？请先用动作告诉我。
       带着大家回顾一下动作，以免忘记。比完动作后，再邀请学生具体分享。
       注意：可能会有少数几个学生比出“开心”或“平静”的动作，这时候可以先了解他们的感受，并进一步追问他们的想法。
       生1：我觉得无所谓，我喜欢吃鸭脖子，他们这样叫我，可能是他们跟我关系比较好，跟我开玩笑呢。
       生2：我挺开心，他们可能是在夸我苗条。
       师：看来绰号有时候本身并无好坏之分，看个人的解读和感受。其他同学是什么感受呢？
       生3：我很生气，甚至想打他们一顿。
       生4：我很难过，他们肯定是不喜欢我才这样叫我。
       生5：我很自卑，他们一直在变相说我的缺点。
       ……
       每一个体验到消极情绪的同学分享完后，给他一张便利贴，请他将提到的情绪词语写在便利贴上，并贴在提前准备好的“范范”身上。
       师：这个绰号让范范感觉生气、难过、害怕甚至自卑。这种带有贬义或讽刺意味，让人感觉不愉快，甚至给人带去伤害的这类称呼，被称为恶意绰号。“鸭脖子”这个绰号让范范感觉很苦恼，内心很难受，谁愿意帮帮他？愿意帮助他的同学请举手。
       生举手表达自己帮助范范的意愿。
       活动2：小组讨论应对办法
       师：面对这个绰号，范范可以怎么做？请同学们在4人小组里讨论，帮助范范找到应对方法。
学生在小组内充分讨论后，派代表进行全班分享。
    （课堂上，可能会有学生提到要报复回去，给对方取一个绰号。这时候我们可以先共情他的想法和感受，再进一步追问澄清，帮助他们辨析这个方法的可行性。）
       生1：我要给他也取一个恶意绰号。
       师：听起来你真的很生气，你特别想要给对方也取个绰号，让他体会一下你的感受，是吗？
       生1：是的。
       师追问：当你给对方也取了一个恶意绰号后，你觉得他可能是什么反应？
       生1：他可能就不会叫了。
       师：他还可能是什么反应？
       生2：可能两个人互相叫着绰号，都越来越生气，甚至打起来了，两败俱伤。
       师：这是你们希望看到的结果吗？
       生摇头。
       师：我们还可以怎么做呢？
       生3：我们可以明确告诉叫绰号的同学，告诉他“我不喜欢这个绰号，请你以后别叫了”。
       师：对于我们不喜欢的绰号，要明确并严肃地表达自己的想法和感受，勇敢说不。（板书：勇敢说不）
       生4：我们认为可以不理会叫绰号的人，有时候越理他们越来劲，还不如干脆假装没听到。
       师：看来对绰号置之不理也是一种智慧。（板书：置之不理。）
       生5：还可以把这件事情告诉爸爸妈妈，请他们给我们一些方法。
       师：除了向家长求助外，还可以向哪些人寻求帮助呢？
       生6：好朋友、老师……（板书：主动求助）
       生7：我们可以这样想：他们这样叫，是因为跟我关系还不错，跟我开玩笑呢。
       师：我们可以从积极的角度去看待被叫绰号一事，叫绰号有时候表达的是两个人关系的亲近。（板书：积极看待）
       生8：可能是我太瘦了，他们才这样叫我，以后我要多吃点饭，长胖点。
       师：有时候绰号反应的是我们的弱点或者不足，我们对照绰号弥补不足就好。（板书：弥补不足）
       ……
       师：在大家的一致努力下，范范学到了很多应对方法，你们觉得范范现在能摆脱这些不愉快的情绪了吗？
       生：能。
       师就近请2个同学上台来把范范身上的“消极情绪”撕掉。
       师：在大家的帮助下，范范感觉好受多了。请同学们仔细看看，现在的范范和之前的范范有什么不一样？（现场拍下现在的“范范”，投屏到电脑上供学生观察。）
       生1：她的身上留下了一些便利贴，以及被撕掉的痕迹。
       师：这些痕迹意味着什么？
       生2：这些痕迹代表着我们叫别人不喜欢的绰号时，在他们心里留下的伤痕。
       师小结：即使同桌叫范范“鸭脖子”这个绰号，只是想跟她开个玩笑，是无心之举，但这些绰号带给范范的伤害却是真实存在且难以消除的。
         

                                （图1：范范的感受）

         
                             （图2：范范的变化）     
四、团体结束阶段：送出暖心卡
     （设计意图：给学生创设一个修复同伴关系，传递欣赏与尊重的机会，同时升华主题。）
       师过渡：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。接下来，我们一起做一件有温度的事，在“心形”便利贴上写下你的温暖心意。你可以二选一：一是给同学送一个符合他真实情况，表达欣赏的雅号，夸夸他的优点；二是如果你曾经无意中用绰号伤害过别人，也可以悄悄写下一句真诚的歉意。
       生撰写心意卡，写完后进行赠送。
       师采访愿意分享的同学：你收到的卡片上写着什么内容？此刻你是什么心情？
       生1：有人送了我一个雅号“金点子大王”，我觉得很开心。
       生2：我也收到了一个雅号“书法家”，我很骄傲。
       教师总结：你们看，一句赞美、一个雅号，就能让我们感受到尊重和温暖。尊重他人，就是善待自己。
       集体承诺（全班齐读）：
       我承诺：不取恶意绰号，不跟风嘲笑；尊重他人，保护自己；友善相处，温暖班级！
【活动反思】
      本节课围绕绰号主题展开，课堂氛围轻松融洽，教学环节层次清晰，衔接自然。课堂以趣味游戏导入，带领学生感受暖心雅号带来的愉悦体验，充分调动学生参与积极性；借助典型案例，尤其是通过“范范”前后对比，外化伤害，引导学生真切体会恶意绰号带来的心理创伤，依托自尊理论引发学生情感共鸣；通过小组探讨、方法辨析等形式，让学生自主梳理应对恶意绰号的实用方法，顺利达成预设教学目标。
      从同学们课后反馈中，仍发现部分学生遇事易产生以恶意绰号反击报复的想法，后续教学需进一步加强正向引导，帮助学生学会理性平和处理人际矛盾，将尊重与包容真正融入日常交往之中。