做个智慧“吃瓜”人 ——小学五年级信息传播心理课设计

【标题】做个智慧“吃瓜”人——小学五年级信息传播心理课设计

【作者】黄熙彤

【关键词】信息传播；积极心理品质；活动设计

【摘要】本教学设计“做个智慧‘吃瓜’人”面向小学五年级学生，以信息传播心理为主题，旨在引导学生理性对待网络社交中的“吃瓜”行为。课程通过情景教学、角色扮演和小组讨论等方法，帮助学生认识信息传播中的失真现象及其潜在危害。活动分为四个阶段：首先通过趣味互动引入“吃瓜”话题；其次创设“大瓜”情境，讨论传播选择及其影响；接着通过角色扮演让学生换位思考，体会被“吃瓜”者的感受；最后总结“慧思法则”（信息真实性、传播扭曲性、伤害可能性），鼓励学生成为负责任的传播者。课程设计贴近学生生活，注重情感体验与能力培养，强调批判性思维和同理心，助力学生在数字时代养成理性传播的习惯。专家点评指出其切口小、启发性强，并建议进一步聚焦传播行为的即时应对策略。

【活动理念】

当前，互联网应用飞速发展，小学生群体已普遍将网络社交作为信息交流的主要方式。传播学中的扭曲效应表明，信息在传递过程中会因多重因素产生内容失真，其失真程度与传播链长度呈正相关。特别值得注意的是，青春早期阶段的学生对异性话题异常敏感，往往会对一张普通照片产生过度解读，这种心理特点极易引发"吃瓜"漩涡式的非理性传播。同时，观察发现小学生在参与热点信息传播时易出现非理性讨论行为，这种缺乏审慎判断的传播模式易引发误传风险。基于积极心理学视角，洞察力与批判性思维是数字时代必备的信息素养。本课程旨在通过解析信息失真机制，结合思维力培养策略，引导学生掌握信息溯源、完整性分析和传播动机评估等理性决策方法。

【活动目标】

认知目标：意识到信息失真现象，随意传播可能造成伤害。

情感目标：体会被“吃瓜”者的心理感受，培养对信息传播的责任意识。

能力目标：在“吃瓜”前运用“慧思法则”进行自我提醒，减少随意传播行为。

【活动重点】

在“吃瓜”前运用“慧思法则”进行自我提醒，减少随意传播行为。

【活动难点】

体会被“吃瓜”者的心理感受，培养对信息传播的责任意识。

【活动方法】

情景教学法、合作研究法、角色演绎法

【活动准备】

教具：视频、多媒体课件、学习单、两个面具、组牌

学生：全班分为6个小组，每个小组7-8人，U形排列。

【活动年级】

小学五年级

【活动过程】

一、团体热身阶段——人人爱“吃瓜”

（一）课堂约定

要求：真诚尊重，积极分享，安静倾听。

口令：叮咚叮咚，鼓掌两下。

（二）人人爱“吃瓜”

师：同学们，老师跟大家分享一些消息，如果你们感兴趣，并且希望知道更多细节，请用掌声和肢体动作告诉我。

不感兴趣——双手交叉；比较好奇——坐着鼓掌；非常好奇——起立鼓掌。

教师依次展示不同的信息：

（1）内部消息：今晚观看XX战队的直播，就能获得电竞选手工作室参观门票！

（2）重磅！隔壁班体育老师放假时竟然是小区广场舞领舞员！

（3）听说班主任要辞职去参加《乘风破浪的姐姐》！

（4）下周开始学校午餐供应“奶茶+炸鸡”套餐，但限量抢购！

师：刚刚像同学们这样，对于一些新鲜的消息感到非常好奇、希望了解更多信息，甚至想要讨论，这种行为，就是我们常说的“吃瓜”。刚才我听到一些同学掌声特别响亮，请问你怎么对这些“瓜”如此感兴趣？

生1：我觉得很好奇。

生2：“重磅”、“隔壁体育老师”这些关键词很吸引人。

生3：可以了解八卦，很开心。

出示板书：人人爱“吃瓜”。

师小结：好奇之心人皆有之。

设计意图：引入“吃瓜”话题，激发学生兴趣；通过肢体动作表达学生对吃瓜话题的兴趣度，引出“人人爱吃瓜”的现状，为下一环节进行铺垫。

二、团体转换阶段——大瓜登场

（一）创设情境：某日，小群“吃瓜侦察小组”里出现了一条“重磅消息”，小明在放学后送了小红一份礼物，这个大瓜激起了群里几位“吃瓜人”的热议。

吃瓜侦查小组群聊：

A：大瓜！我看到小明送了一份礼物给小红！

B：有瓜吃我就来了！什么时候的事？有没有图？

A：

                                                                   图1 照片（可由学生扮演）

C：有图有真相，哇塞劲爆啊！

师：看到这“瓜”时，你脑海中冒出来的第一个想法是什么？

生1：小明送给小红的礼物会是什么东西？

生2：我很好奇小明送礼物给小红礼物的原因是什么？

生3：我想知道这件事是真的还是假的？

出示板书：“慧思法则一”信息是否真实完整。

（二）现场走位

师：对于这个“瓜”，你会做出什么样的选择？在学案上进行记录。

①转发讨论

②犹豫观望

③不转发、不讨论

学生通过走位进行选择，当堂重新分组，放置组牌。

预设情况：最多学生选择“转发讨论”，“犹豫观望”次之，最少人选择“不转发与讨论”。

（三）小组讨论

小组讨论，邀请小组代表进行总结：作出了转发/犹豫/不转发的选择，你们是怎么想的？ 

转发讨论组：很好奇其他人对这件事的想法，而且我觉得磕到“CP”了。

犹豫观望组：我怕被老师发现自己在“吃瓜”，但我又很好奇，所以决定默默观察。

不转发讨论组：首先这是人家的隐私，其次这张图说不定是经过加工的，不一定真实。

师：请大家猜想一下，接下来这个“瓜”可能会如何演变？

生1：这件事会越传越广，可能会引发很多人的想象。

生2：这个“瓜”可能会令小明和小红存在心理负担、情绪变得低落。

生3：这个“瓜”继续传下去可能会扭曲变成“谣言”。

出示板书：“慧思法则二”过程是否扭曲变形。

师过渡：同学们作出了各种各样的猜测和想象，无论我们是否希望这个“瓜”被传播下去，最后，两个同学都被卷入了“吃瓜”的漩涡中。

设计意图：创设“大瓜”登场情景，激起学生讨论热度，并通过学生的不同选择行为探讨其背后存在的心理需求，提问学生接下来“瓜”可能会如何演变，为接下来角色体验环节进行铺垫。

三、团体工作阶段——直面“吃瓜”漩涡

（一）情景体验

创设情景：群里的讨论愈演愈烈，对于这张图，不少同学都认为小明和小红“在一起”了，甚至觉得他们是班级里的CP。

吃瓜侦查小组群聊：

A：他们是不是“在一起”啦？

B：我觉得很有可能，他俩本身就是同一个学习小组的，而且我听说小明一直都喜欢小红。

C：我看图里小红接受了小明的礼物，是不是说明他俩真的“在一起”了？

D：哈哈，这下班里要有一对班级CP了。

E：光凭一张图也不能说明什么吧？大家不要瞎说呀。

师：对于“瓜”的传播发展成现在这个样子，请大家使用换位思考的能力，体会不同身份的感受，并在学案纸上进行记录。

                                                                 图2 学案纸“身临其境”部分

学生进行书写、打分；教师选取1-2名同学进行学案纸分数展示。

生1：作为同学，我打1分，因为我不怎么感兴趣；作为好友，我打3分，因为我很担忧。

生2：作为同学，我打5分，因为我觉得很震惊；作为好友，我打5分，因为我觉得不可能。

师归纳：关系越亲近，感受越强烈/理智。

（二）角色扮演

师：接下来，让我们再进一步，请所有同学安静下来，闭上眼睛。此刻，想象一下，我们都变成了小明和小红，我们在想什么？现在，请大家睁开眼睛，请两位同学帮老师演绎“吃瓜”事件中的小明和小红。

（1）邀请学生上台带上面具，表演“小明”向“小红”递出礼物的瞬间，展现两人被舆论包围的情景。

师：

①（面向台上演员）请你们静静感受内心的想法，倾听台下同学的发言哪一点触动到了自己。

②（面向台下学生）同学们，请用真诚的态度观看演员的演绎，用心观察台上两位同学的状态，大家猜猜看，此时此刻他们的内心在想什么？他们想表达什么？

生1：很苦恼，这件事为什么会被大家知道？这下全班都在讨论我们。

生2：很无奈伤心，群里的讨论根本不是真相，也不是小明和小红内心真实的想法。

生3：委屈，为什么自己的同学会这样想我们。

生4：他们接下来可能会想要澄清事情的真相。

③提问台上学生：刚才同学们分享的感受，哪一点触动到了你？

小红扮演者：很想澄清现实，不希望被误会，感觉很难受。

小明扮演者：我想站出来说，这是一个误会。

师：感谢台上同学的演绎，请你们脱下面具、回到小组，请同学们把掌声送给他们，现在让我们做回自己。

出示板书：“慧思法则三”传播是否造成伤害。

（三）时光穿梭

（1）播放“吃瓜”事件的真相视频。

老师：这是你和小红参加比赛获得的奖品，今天小红请假没有上学，小明你家刚好在小红家附近，麻烦你帮老师拿给小红。

小明：这是老师让我拿给你的比赛奖品。

小红：谢谢。

（2）重新选择

师：同学们，现在让我们坐上时光穿梭机，如果能回到事情刚开始的时候。重新遇到这个“大瓜”，你会怎么选？在决定要不要转发之前，我们可以怎么做，才能不让乱传消息伤害到别人呢？

学生在学案纸上进行重新选择，并记录自己的“吃瓜”智慧。

生1：从转发讨论改变为犹豫观望，只和最信任的人私下讨论这个“瓜”。

生2：从犹豫观望改变为不转发讨论，不轻信没有依据的信息。

生3：保持不转发讨论，“小瓜”简单讨论、“大瓜”不讨论，“大瓜”是指那些会造成伤害、后果严重的信息。

师总结：慧思法则

一思：信息是否真实完整——不实内容勿轻传；

二思：过程是否扭曲变形——扭曲事实慎扩散；

三思：传播是否造成伤害——伤人害己莫流传。

设计意图：以角色扮演形式帮助学生进行换位思考，体会被“吃瓜”者的心理感受，由此及彼，引发对自己吃瓜行为的思考。

四、团体结束阶段——做个智慧“吃瓜”人

1.教师对课堂内容进行回顾总结。

2.启发思考：未来哪一天，假如你再碰上吃瓜事件，就发生在你身上或好朋友身上，今天的活动给你的启发是？请完成学习单背面的课堂评价表。

                                                                       图3 学案纸“课后评价”部分

设计意图：对课堂进行总结，引导学生将思考重点回归到自己身上，启发学生日后进行理智的传播决策。

【专家点评】

首先，本课程选择高年段小学生日常生活中的“吃瓜”行为作为设计对象，切口小且贴近生活，有助于学生解决实际生活中面临的问题，启发性强。其次，本课程充分调动学生的真实情感反应，体现好奇心人皆有之，大家都爱了解、讨论新鲜消息的共性。同时，本课程需要更多聚焦在“吃瓜”事件发生的当下，各“吃瓜者”可以怎么做这一重点上，引导学生归纳体现信息传播素养的正确认知，如“不实的信息不能传播”、“尊重他人隐私”、“帮助传播真实信息”。

点评者：陈春华，中小学高级教师，番禺区心理教研员，广州市陈春华名教师工作室主持人，广东省中小学心理健康教育指导委员会委员，广东省社会心理学会理事，广州市教育研究院第一届特聘研究员，广州市中小学心理健康教育教研中心组成员，广州大学教育学院心理健康教育硕士生导师，番禺区中小学心理健康教育指导中心及未成年人心理辅导与援助中心主任。

注：该课经番禺区北片小学心理健康教研组集体研讨，在2024学年第二学期番禺区小学心理健康教育“融·乐”课堂北片专场教学研讨活动中进行展示。

（作者单位：广东省广州市番禺区洛浦沙溪小学，511431）

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