心理绘画：促进儿童情感发展的项目化设计

心理绘画：促进儿童情感发展的项目化设计

龙勇[作者简介：龙勇，江西师范高等专科学校教师教育部讲师，主要从事教育领导与管理研究；谢彬，江西省于都县第二中学，中小学二级教师，主要从事心理健康教育教学研究。]   谢彬2 
（1 江西师范高等专科学校 教师教育部，江西 鹰潭 335000；江西省于都县第二中学，江西 赣州 342300）

摘要：绘画作为心理育人的重要载体，不仅能够激活儿童的心理潜能，促进其情感表达；还能助力儿童心理成长，展现儿童心理素养。为了充分发挥绘画的心理育人功能，从项目策划（主题设计）、项目实施（绘画创作）、项目应用（绘画日记）、项目展示（画作展览）等四个阶段开展心理绘画的项目化设计。首先，通过精心设计的主题，激活儿童的心理潜能，促进儿童的情感表达，并建立正向评价机制；其次，搭建绘画创作的情感舞台，让儿童通过画笔释放真情实感，并通过分享与讨论引发情感共鸣；接着，利用绘画日记播撒成长种子，通过画自己、画他人、画事情等方式，深化自我认知，培养共情与应对挑战的能力；最后，通过展现儿童心理世界的画作展览，实现心理资源的增值与心理能量的扩散。本项目的设计为儿童心理健康教育实践提供了有益的参考和启示。
关键词：心理绘画；情感发展；创意表达；心理健康；项目化设计

从绘画艺术的角度来看，绘画作为一种视觉艺术形式，“能够呈现儿童情绪，表现儿童心理发展的特点”[1]，这种绘画形式“由视觉形态要素———点、线、面、色、形、体等，依据画家内心情感和审美需求在特定画面的结构关系中形成一种特殊的与观众交流的形式”[2]。这种交流形式不仅在处理情绪、创伤问题，提升自我技能、自我概念、社交技能，以及促进语言发展和认知功能改善等方面具有显著价值[3]，更是“人们最适宜的心灵表达方式，它发展象征性的语言，能触及人所不知的心灵感受，并能创造性地将它们整合到人格里，直至发生治疗性的变化” [4]。而人在欣赏人的这种心灵表达方式——绘画作品时，人的视觉兼具视觉认知和视觉感受的能力[5]。因此，我们充分利用绘画这个视觉艺术载体，探索心理健康教育课程中心理绘画的项目化设计，强调儿童理性和非理性的统一，旨在引导儿童描绘内心世界，培养儿童的自我认知、情感表达和应对挑战能力。本项目主要从项目策划（主题设计）、项目实施（绘画创作）、项目应用（绘画日记）、项目展示（画作展览）等四个阶段开展心理绘画的项目化设计。
一、启航心灵之旅：激活儿童心理潜能的主题设计
在项目策划阶段，我们精心设计主题、情感目标和评价工具，旨在通过绘画这一富有创意和情感表达的方式，引领儿童踏上一场探索内心世界与外在世界的奇妙旅程。
（一）创意主题启航：点燃儿童的创意火花
“所谓健康是指人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并有良好的劳动效能状态，与生活环境之间保持良好的协调与均衡，对自然环境和社会环境有较强的适应能力。”[6]而心理健康则进一步强调个体需具备良好的自我、自然及社会适应能力。因此，我们紧密围绕儿童的兴趣与实际生活情境，精心设计了涵盖三类核心主题与七类子主题的创意绘画主题。这些主题突出儿童需要具备的与自我、他人、社会及自然的适应能力（见表1），鼓励儿童通过色彩、线条、形状等丰富的绘画语言，自由表达内心思绪与情感，从而激发他们的内在创造力与潜能。具体而言，房树人绘画活动通过描绘房屋、树木与人物，帮助儿童探索个人与家庭、社会、自然的联系，增进自我认知，培养社会责任感及环保意识。主题绘画则聚焦于特定主题，如自然风貌、社会生活、英雄事迹等，旨在强化儿童的文化归属感、社交技巧及榜样学习，提升其心理素质。而自由绘画环节则完全放手给儿童，任由他们天马行空地创作，以此激发创意潜能，同时锻炼情绪调节、自我表达及创新能力。
在实施过程中，我们灵活根据每位儿童的具体状况与需求，适时调整主题内容及活动形式，确保活动能够有效促进儿童的心理健康成长，并提升其创意表达能力。
表1 儿童绘画心理与创意表达主题

（二）情感目标导航：引导儿童的情感表达
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》清晰界定了心理健康教育的三大核心目标：首要在于“知道积极情绪有益健康，能识别、表达情绪，能与他人沟通交流”；其次是“掌握一些情绪调控方法，能积极同他人交流与合作”；最终目标是“掌握并运用一些情绪调控方法，主动同他人交流与合作”[7]。基于此，我们融合儿童对绘画的浓厚兴趣及其心理素质发展的需要，设计儿童绘画心理与创意表达的情感发展目标（见表2）。这些目标旨在激发儿童的情感抒发，为其心理健康的茁壮成长提供有力支撑。同时，为了使预设的情感目标能够释放儿童的真挚情感，将目标与项目实施的具体活动对接，突出每一个活动的情感目标要求。
表2 儿童绘画心理项目化目标体系

（三）正向评价驱动：激活儿童的心理潜能
在儿童的绘画探索之旅中，正向评价如同一把钥匙，解锁并激活他们潜在的心理能量。它不仅能通过注入积极情感，推动儿童心理与情感的茁壮成长，还能滋养他们的创新思维与问题解决技巧，成为构筑积极同伴关系与和谐社交氛围的基石。为此，我们精心设计了儿童绘画心理与创意表达的正向评价框架（见表3），该框架涵盖六大维度：
1.总体感受：引导儿童发现作品中的美好，培养乐观视角。
2.优势点赞：聚焦于儿童的闪光点，放大其独特优势。
3.他人鼓励：通过同伴与教师的正面反馈，传递正能量。
4.自我反思：鼓励儿童自我反思，肯定个人成长与进步。
5.未来展望：激发儿童对未来创作的期待，点燃潜能之光。
6.情感体验：让儿童在正面评价中收获喜悦，深化积极情感。
这一正向评价表格旨在成为驱动儿童心理潜能与创意才华的引擎，不仅激发他们积极的情感体验，还促进自信与创造力的蓬勃发展，为儿童的全面发展铺设坚实的基石。
表3 儿童绘画心理与创意表达正向心理评价表

二、搭建情感舞台：促进儿童情感表达的绘画创作
在项目实施阶段，我们深知“绘画作为情感表达的工具，能够反映出人们内在的、潜意识层面的信息（心理意象），是将潜意识的内容视觉化的过程”[8]。因此，我们精心搭建了一个充满爱与理解的“情感舞台”，鼓励儿童通过绘画创作来表达自己的情感，让他们的心声在画布上流淌。
（一）画笔绘心声：编织儿童的情感画卷
1. 暖场启心扉：安全氛围营造。我们设计一系列暖场活动，如轻松的团队游戏、互动式的自我介绍等，旨在迅速拉近儿童之间的距离，消除彼此的陌生感。同时，我们也鼓励儿童分享自己的小故事或喜好，以此增进相互了解，为后续的绘画活动奠定情感基础。
2. 绘画启航程：创意主题揭示。在儿童的心扉逐渐打开之后，我们引导他们进入绘画的奇妙世界。此时，我们呈现精心设计的富有创意的绘画主题，鼓励儿童大胆构思，用画笔描绘出自己心中的美好愿景，让每一幅作品都充满独特的情感色彩。同时，为儿童提供了丰富多样的绘画材料和工具，如彩色铅笔、水彩、油画棒等，让他们根据自己的喜好和创作需求自由选择。
3. 画笔传情意：绘画规则引导。在儿童开始绘画之前，我们根据绘画主题的内容要求，向儿童解释绘画要求和规则，帮助他们更好地通过绘画表达情感。在创作过程中，我们鼓励儿童大胆尝试不同的绘画技法，如线条的粗细、色彩的搭配、形状的组合等，以此来表达他们内心的情感状态。提醒儿童不用担心绘画技巧问题，无论是喜悦、悲伤、愤怒还是平静，儿童都可以通过画笔将这些情感转化为一幅幅生动的画卷。因为“绘画心理技术的重点不在于艺术或绘画技巧，而在于通过非语言的和符号的方式来实现沟通、表达和传递复杂情绪和情感的目的”[9]。
（二）心灵赏画作：释放儿童的真情实感
这一环节旨在借助儿童绘画心理与创意表达正向心理评价表（见表3）对自创画作的自我欣赏、同学间画作的互评以及教师对儿童画作的鉴赏，全方位地释放儿童的真情实感，促进他们的情感成长与心理健康。
1. 自赏悟情：感受自创画作的情感。我们鼓励儿童静下心来，仔细欣赏自己的画作，在评价表上写下自己对作品的感受和理解。通过仔细观察画作的色彩、线条和构图，儿童开始尝试识别画作中的情感元素。他们可能会发现，某幅画作中的明亮色彩代表了自己快乐的心情，而某些暗淡的色调则反映了内心的忧伤。
2. 互评共鸣：体验他人画作的情感。在自赏之后，我们组织儿童进行互评活动。他们轮流展示自己的画作，并邀请其他同学在评价表上写下自己对作品的感受和理解，促使儿童开始体会到人与人之间情感的共通性，感受情感交流的魅力。
3. 师鉴共情：洞悉儿童画作的情感。在互评活动之后，我们邀请任课教师在评价表上写下自己对作品的感受和理解，他们不仅关注画作的技术层面，如色彩搭配、线条运用等，更注重挖掘作品背后的情感内涵。
（三）分享与讨论：引发儿童的情感共鸣
此环节主要是以儿童的画作为桥梁去连接儿童的内心世界，促进情感共鸣，旨在提升儿童自我情感认知与表达能力，加强同伴间的情感交流。
1. 创作者自述情感：展现画作背后心声。我们鼓励每位儿童成为自己画作的“代言人”，亲自上台向同学们介绍自己的画作及其背后的情感故事。他们或讲述创作时的灵感来源，或分享画作中蕴含的个人情感与经历。儿童在“与教师、同学分享的过程，也将促使绘画者更情愿、更顺畅地接近真实的自己”[10]。
2. 欣赏者共鸣反馈：回应画作情感召唤。在创作者自述之后，我们邀请其他儿童作为欣赏者，对画作进行反馈。他们或表达对画作的喜爱与赞赏，或分享自己从画作中体会到的情感共鸣与愉悦感，这种愉悦感“即由情感共鸣带来的大愉快，是对个人情感与人类普遍情感相符合、相印证这件事的又惊又喜”[11]。
3. 师生分享与交流：师生深化情感共鸣。在创作者自述与欣赏者反馈的基础上，我们进一步组织师生共同参与讨论，深化对情感的理解与共鸣。在讨论中，“不用‘为什么’（why）？而是以什么（what）、谁（who）、如何（how）、哪里（where）、何时（when）来提问”[12]。讨论如何运用色彩、线条等艺术语言去表达情感，以及如何在日常生活中更好地理解和表达情感。
三、播撒成长种子：助力儿童心理成长的绘画日记
在项目应用阶段，我们深刻认识到绘画不仅是儿童表达创意和情感的工具，更是他们探索自我、理解他人和应对挑战的重要途径。因此，我们巧妙地利用绘画这一媒介，播撒下心理成长的种子，以“心理绘画日记”[13]的形式助力儿童在心理成长的道路上稳步前行。
（一）绘自我认知之图：通过画自己深化自我认知
当儿童觉得不太了解自己时，我们鼓励儿童通过“画自己”来探索自己的内心世界，绘制自我认知的画卷。我们鼓励儿童仔细观察自己的外貌特征、兴趣爱好、性格特点等，并用画笔将这些元素呈现在画布上。
（二）绘共情能力之景：借助画他人培养共情能力
当儿童觉得不太理解他人时，我们鼓励儿童通过“画他人”来培养自己的共情能力。我们鼓励儿童在日常生活中选择自己熟悉或感兴趣的人物作为创作对象，通过观察和想象来描绘他们的外貌、动作和神态。我们引导儿童思考人物的内心世界和情感状态，尝试用画笔传达出他们的情感。
（三）绘应对挑战之策：凭借画事情提升应对能力
当儿童遇到不容易解决的事情或问题时，我们鼓励儿童通过“画事情”来协助自己处理在成长过程中遇到的各种挑战和困难。我们鼓励儿童选择自己经历过的或想象中的挑战场景作为创作对象，用画笔描绘出应对挑战的过程和结果。我们引导儿童思考如何面对困难、解决问题以及从挑战中汲取经验和教训。
四、绽放情感能量：展现儿童心理素养的画作展览
在项目展示阶段，我们精心策划了一系列画作展览活动，旨在以视觉艺术的形式，展现儿童在绘画创作中所展现出的心理素养和成长变化。这些展览不仅为儿童提供了一个展示自我、分享成果的舞台，更成为了一个传递正能量、促进心理健康的公共空间。
（一）画作展览会：儿童心理世界的视觉盛宴
画作展览以绘画主题的子主题名称为展览主题，旨在通过儿童画作展现其丰富的情感世界，促进儿童对自我及他人情绪的理解与认知。画作按主题和情感分类，如快乐、悲伤、愤怒、宁静等，精心布局于教室黑板上。展览前，班级成员被分成小组，每组推选一名讲解员。展览期间，儿童不仅展示自己的作品，还分享创作心得，增强了相互之间的情感交流与同理心。同时，参观者即时留下的宝贵反馈为创作者提供更多启示。展览结束后，进行总结分享，整理展览相册，通过多渠道发布精彩瞬间，激发更多孩子对心理健康和艺术创作的兴趣，让儿童绘画心理与创意表达成为一次难忘的视觉盛宴。
（二）画作拍卖会：儿童心理资源的增值空间
为了进一步提升儿童的心理素养和自信心，我们创新性地举办了画作拍卖会。儿童自愿报名，将自己的画作带上拍卖会的舞台。在这里，他们不仅是创作者，更是情感表达的引领者。每位小艺术家都详细介绍自己的作品，分享背后的情感与故事。竞拍者们不再以金钱衡量画作价值，而是依据绘画情绪评价表，用正向情绪评价参与竞拍。他们倾听创作者的心声，深入理解画作背后的情感，给出最真挚的评价。这些画作不仅以其独特的创意和深刻的情感内涵吸引了众多买家的关注，更在拍卖过程中实现了价值的增值。通过参与拍卖会，儿童们不仅学会了如何展示自己的作品和与人交流，还体验到了成功的喜悦和自我价值的实现。这一活动不仅为儿童提供了一个展示自我、提升自信的舞台，也为他们未来的成长和发展奠定了坚实的基础。   
（三）画作赠送会：儿童心理能量的扩散磁场
最后，我们组织了画作赠送会，鼓励儿童将自己的作品赠送给亲朋好友或需要关爱的人。这一活动不仅让儿童学会了表达和分享，更让他们的心理能量得以扩散和传递。在赠送过程中，儿童们亲手将画作送到受赠人手中，并送上真挚的祝福和关爱。这种情感的交流和传递不仅让受赠人感受到了温暖和力量，也让儿童们在分享中收获了更多的快乐和成长。
参考文献
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