“随大流”的小秘密 ——在戏剧情境中激发小学生批判性思维

                                                               “随大流”的小秘密
                                          ——在戏剧情境中激发小学生批判性思维

                                                                                                       吴蕾 上海市嘉定区普通小学 201800

摘要：面对复杂多变的世界，在心理课上以社会心理学研究为依托激发学生的批判性思维，兼具了趣味性和专业性。本课以从众心理为主题，创设戏剧情境，引导学生探索随大流现象。通过精心设计的冲突情境，学生们经历了从最初盲目附和到积极思考，最终敢于表达真实想法、辨析群体压力的转变过程，体现了批判性思维的激发。
关键词：从众心理  戏剧情境  批判性思维

【活动理念】
       批判性思维是对思维展开的思考，是一种反思性的思维模式，既需要开放包容的心态，又需要理性辩证的思考。面对复杂多变的世界，在心理课上以社会心理学研究为依托激发学生的批判性思维，兼具趣味性和专业性。而戏剧情境的构建，不仅使问题具象化，便于理解、引发共情，还可以通过距离的营造使交流更安全，降低了自我暴露的焦虑感。此外，戏剧情境中的冲突也是启发思考的核心，借助教师入戏、论坛剧场等戏剧方法可以更好地呈现冲突，为学生提供观察、分析、反思的空间，练习批判性思维。
       个体在群体的压力下放弃自己的意见、转变原有的态度，使之符合大多数人的观点或行为，这种心理现象被称为从众或羊群效应，即“随大流”。在当前网络文化和商业营销的影响下，盲盒、电子游戏等流行事物更易引发学生的随大流行为。从儿童发展特点来看，三年级学生正处于去自我中心化的关键期，对同伴认同的需求显著增强，在戏剧情境中引导学生多角度思考、辨析具体情况具有重要意义。

【活动目标】
1．理解随大流现象，知道如何分类判断；
2．在戏剧情境中多角度分析问题，练习在同伴压力下理性决策；
3．敢于表达真实想法，尊重同伴间的差异，能够自我反思。

【活动重难点】
1．重点：理解随大流这一心理现象，知道如何理性应对；
2．难点：在生活中不盲目随大流。

【活动准备】
PPT课件、小羊玩偶、心心玩偶、小组学案纸。

【活动方法】
 教师入戏、小组讨论、论坛剧场等。

【活动对象】
 三年级或四年级学生

【活动过程】
一、设境引趣
       教师在候课时找到班里三位同学，拜托他们在课堂上想办法夸赞老师的画。
       师：同学们，你们喜欢画画吗？老师在办公室画了一只小羊，请你们帮忙评一评画得怎么样。（请安排好的三位同学发言）

       生1：我觉得老师画得很好，简单几笔就是一只羊。
       生2：我也觉得好，这只羊很可爱。
       生3：两只耳朵、四条腿，还有一个尾巴，老师画得很完整。
       师：谢谢你们的夸赞，如果满分是100，给这幅画打90分以上的同学请举手（此时绝大多数同学都举手）……刚才发言的三位同学其实是老师安排的托儿，现在让我们听听他们的真实看法吧！
       生123：这幅画太抽象了/这根本不像羊/腿有的长有的短……
       师：其他同学觉得呢？
       生4：画面很干净，但一点都不像羊。
       师：那你还给它打90分以上？
       生4：后悔了，我跟着大家一起举手的。
       师：感谢你们的反馈。一些同学说老师画得好，自己也跟着说好；一些人怎么做，自己也怎么做，这种现象叫做随大流。出示课题。
       设计意图：通过戏剧情境的设定吸引学生注意力，引发学生的内心冲突（虚假赞美与真实感受的反差）和对自身行为的反思，呈现群体压力下的随大流现象，自然导入对随大流现象的探究。

二、渐进探究
1.随大流现象观

（1）羊群效应
       师：随大流在心理学上有个十分有趣的名字，叫做“羊群效应”，我们一起来看看背后的故事……
       PPT呈现：研究人员在一群羊面前放置一个栅栏，走在前面的羊一个个跳了过去。当研究人员将栅栏移走，后面的羊走到这里时……
       师：同学们，栅栏拿走后，后面的羊会怎么做？它们心里可能是怎么想的？请你替小羊来说一说。
       生1：（手持小羊玩偶）我会跳一下，因为前面的羊都跳了，肯定是有原因的。
       生2：（手持小羊玩偶）我也会跟着跳，别的羊都跳了，我不跳，会显得很奇怪。
（2）身边现象
       师：谢谢小羊们的真诚分享。动物如此，人也是这样，你观察到身边的大人或同学有哪些随大流的现象？
       生1：我们家附近的商场里新开了一家冰淇淋店，很多人都去排队，我妈妈也去买了。
       生2：上次出去旅游，我们不认路，就跟着人流走，结果走到了厕所。
       生3：班里很多同学都买了小马宝莉笔，或者是奥特曼笔，我也有。
       师：是呀，随大流是种非常普遍的现象，这也是我们要揭晓的第一个小秘密——心理现象人人有。

2.随大流之我见
（1）情境抉择
       师：面对身边的随大流现象，左右摇摆、拿不定主意的心心感到很纠结，请同学们给他一些建议。
       师（心心）：（手持心心玩偶）你们好，我是心心。周末在商场里，看到大家买各式各样的盲盒，我要不要买一个？

       生1：买吧，因为抽盲盒很快乐，如果拿到隐藏款就更快乐了！
       生2：我觉得不要买，盲盒里的东西通常没什么用，买回来也是浪费。
       生3：你要先看看价格，如果便宜，可以用零花钱买，如果比较贵，就算了。
       师（心心）：看来快乐消费时，也要考虑价格和实用性。从商场里出来，站在十字路口，大人们趁没车的时候闯红灯，我要不要跟着走？
       生4：绝对不可以，闯红灯太危险了。
       师（心心）：你们都这样认为吗？
       全体：对。
       师（心心）：学校里正在举办科技节活动，大家在课间自制飞行器，我要不要加入？
       生5：当然要加入啊，一边玩一边学习科学知识，多好！
       生6：你要根据自己的兴趣来判断，喜欢就加入，不喜欢就不加入。
       生7：你写作业的速度快吗？课间活动会占用时间，你就没时间写作业了。
       师（心心）：你们说的都有道理，我要仔细想想再做决定。一些同学在书包上挂小玩偶，我要不要也这样做呢？
       生8：不要，弄丢了你会很伤心的。
       生9：不要，我在书包上挂了卡皮巴拉，上课忍不住摸，影响听课，被老师批评了。
       生10：我觉得可以挂，上课时把书包转过去就好了。
       师（心心）：谢谢你们的经验。那周围同学喜欢叫小君的绰号，我要不要跟着叫？
全体：不要！
       师（心心）：好的，我一定不做。最近很多人都在讨论一款新出的电子游戏，我要不要也玩一玩？
       生11：要，大家都玩，说明这款游戏很好玩。
       生12：我不同意，爸爸妈妈说了，玩游戏影响学习，而且有些游戏会诈骗。
       生13：马上到五一了，我觉得你可以在假期玩一玩。
       师（心心）：做决定前先听听你们的建议，很安心。这里面有两项坚决不能做的，就是违法违规和违背道德的事，其余四项好像没有标准答案。
（2）交流归类
       师：心心又有新问题请你们帮忙。如果将随大流情况分成三类——坚决不做的、需要与家人商量的和自己可以决定的，你们会怎样归类？请大家在小组讨论后，在学案纸上填写相应的序号。

       生14：我们组觉得买盲盒、课间做飞行器、包上挂玩偶这些事都可以自己决定，因为我们马上就四年级了，很多道理都懂。而玩电子游戏的事要和家长商量，避免沉迷。
       生15：我们组觉得买盲盒、下载游戏、包上挂玩偶都需要和家长商量，因为盲盒要花钱，游戏里可能也要充值，玩偶是家里的东西所以要告诉家长。课间做飞行器没有安全问题，而且学校里的事有老师管，不和家长商量也可以。
       师：刚才同学们讨论得很热烈，还有一些小组没有统一观点。大家觉得圆圈中的虚线是什么意思？
       生16：意思是不确定，商量也可以，自己决定也可以。
       师：是的，这几种情况的归类本身没有标准答案。但小学阶段涉及到用钱和电子设备的建议大家多和家长商量，因为可能存在安全隐患。至此大家也揭晓了随大流的第二个小秘密——摇摆不定先归类。

3.随大流巧应对
（1）情景模拟
       师：在刚才的小组讨论中，我注意到有小组在包上挂玩偶这件事上未能达成一致。五个人中，四位同学认为这是小事，自己可以做决定，一位同学和他们的观点不一样。四位同学气势比较强，想要说服他，大家觉得这位同学在小组中的感受是？
       生17：感觉大家都不理解自己。
       生18：会紧张有压力，不敢说话。
       师：是的，同学们的话让他感受到压力，这在心理学中称之为“群体压力”。心心也经历了类似的事。
       PPT呈现：心心听从大家的建议，和家长商量了是否要玩流行的电子游戏，因为临近考试，决定先等一等。这天心心在楼下玩，附近的伙伴你一句我一句地交流这款游戏中的情节，还撺掇心心早点加入大家。
       师：心心将如何回应？请大家在小组内进行情境模拟。
       两个小组表演后，以论坛剧场形式，邀请同学们代替情境中的心心，演一演自己会怎么办。
（2）归纳导引
       师：你们的办法可真多，有的坚定拒绝，有的耐心解释原因，还有的善于找托词，大家揭晓了随大流的第三个小秘密——同伴压力巧化解。

       设计意图：借助多媒体营造氛围，在“羊群效应的故事”、“拿不定主意的心心”以及“同伴压力下的心心”三个环环相扣的情境中，再次将学生置于戏剧冲突中。应用角色扮演、教师入戏、论坛剧场等戏剧方法，为学生提供观察、分析、反思的空间，练习批判性思维，在帮助心心的过程中深入探索随大流现象，揭晓三个小秘密。

三、总结实践
       师：今天我们在戏剧情境中探索了随大流这一心理现象，回家后你想和家长分享关于它的哪个小秘密呢？
       学1：我要告诉爸爸妈妈，随大流是很常见的事，我们可以一起举例子。
       学2：我要和妈妈分享第二个小秘密，希望她买东西时可以和家人商量。
       学3：我想告诉家长，有时候不能随大流，要坚持自己的想法。
       师：随大流是一种普遍存在的心理现象，我们要学会分类判断，当感受到来自同伴的压力时，可以巧妙化解，不盲目随大流。
       设计意图：整合探索过程中的发现，树立不盲目随大流的信念，鼓励学生在生活中应用所学。

【活动反思】
       在这节以从众心理为主题的课程中，戏剧情境的创设成为引导学生理解及应对随大流现象的有效载体。通过精心设计的冲突情境，学生们经历了从最初盲目附和到积极思考，最终敢于表达真实想法、辨析群体压力的转变过程，体现了批判性思维的激发。课堂中学生们沉浸于戏剧冲突，思维活跃、参与积极，教学目标得到有效落实，但在时间分配上暴露出把控不足的问题，未能就日常生活中常见的随大流行为展开更深入的反思讨论。
       笔者在云南某地开展同主题送教活动时，课程结构不变，将情境案例替换为更贴近当地学生生活实际的内容，也取得了较好的效果。因此，教学情境的本土化调整对保证课堂实效具有重要意义。

                                                  （上海市嘉定区塔城路278号，201800，13764416769，babyshy1991@126.com）