错误是大脑的成长勋章 ——我的大脑会“长皱纹”！

                                                        错误是大脑的成长勋章
                                                           ——我的大脑会“长皱纹”！

一、设计理念与特色
本教案采用Masten的韧性动态系统理论（2014），设计“情绪释放-认知重构-行为强化”三阶段干预模型。通过揉纸动作释放负面情绪（情绪调节），神经元绘画重构错误认知（认知重塑），错误升级卡建立持续强化机制（行为巩固）。  
本课的几个特色有：第一，具象化思维：用揉纸团比喻犯错过程，用皱纹线条象征神经元连接，大脑神经元的变化可视化，降低小学生理解难度。第二，多感官参与：揉纸（触觉）、画线（视觉）、口号（听觉）、游戏（动觉）联动强化记忆。第三，情感与认知并重：在释放负面情绪的基础上，赋予错误积极意义，促进心理韧性发展。活动设计符合皮亚杰认知发展理论中“前运算阶段到具体运算阶段”（7-12岁）儿童思维具象化特征，通过多感官通道促进认知重构。 
 

二、教学目标  
知识目标：理解犯错是大脑形成新连接的必经过程，是学习的证明。  
能力目标：学生能够将固定型思维转化为成长型思维，学会用“成长型思维”看待错误，能够通过“错误升级卡”学会总结经验教训，培养自主学习和反思的能力。
情感目标：减少对犯错的恐惧，培养“试错勇气”，感受努力的价值。  
  

三、教学重难点  
重点：通过体验活动理解错误与大脑发展的关系，树立“错误是学习机会”的信念。    
难点：引导学生理解抽象的神经元概念，需转化为生活化比喻。  
 

四、教学对象
小学高年级学生

五、教学方法
多媒体教学法、角色扮演、游戏教学法、讲授法、活动体验法
 

六、教学准备
   多媒体PPT、小视频、学案纸、笔、轻音乐
 

七、教学过程  
（一）热身活动：海带呀海带
规则：全体同学起立，老师用双臂伸向上、下、左、右的其中一个方向，并说“海带呀海带”，学生要把双臂伸向不同的方向。如果伸向相同，则出错，学生需要说：“我做错了。”并淘汰坐下，其他同学游戏继续。游戏时间2分钟。
师：有多少同学在游戏中出错的？请举手。出错的时候心里是怎么想的，是什么样的感受？
生1：觉得不好意思；
生2：很沮丧，虽然是小游戏，但还是会失望。
观看视频《小企鹅学滑冰》（内容概述：小企鹅在冰面上学习滑雪时，多次摔倒。）
师：小企鹅一开始就会滑冰吗，小企鹅要经历什么最终才能学会滑冰？
生：不是的，要练习很多次，滑倒很多次。
师：你在生活中犯过什么错误吗？因为出错而失败过吗？（如考试考砸，错误频出；考级中错误百出，考级失败；不小心说错话，出洋相；把题目做错，被老师批评；不小心撞到别人，被人翻白眼；弄坏了别人的东西，要照价赔偿。）
生1：有一次数学考试漏做了背面，被妈妈骂了...
生2：我学习轮滑的时候，摔倒很多次才学会。
生3：丢三落四，把自己心爱的东西丢了。
设计意图：通过简单游戏让学生体验 “犯错”，觉察自己犯错时的状态和反应，为后续教学铺垫。小企鹅的视频直观展现 “犯错与成长” 的关系，再引导学生分享自身经历，让学生意识到 “犯错是普遍现象”，减少对犯错的恐惧，同时自然引入本课主题。
 

（二）神经元魔法师——我的“错误纸团”
 

 步骤1：释放情绪  
师分发白纸：这张纸是我们的“大脑宝宝”，现在回想一件或多件让你印象深刻的错误，把所有的情绪如沮丧，难过、气愤“装”进纸里，用力揉成团！（板书：揉一揉——大脑皱一皱 ）
 

步骤2：观察与发现  
  展开纸团，师提问：“你的‘大脑’发生了什么变化？这些皱纹像什么？”  
  学生1：皱巴巴的，像迷宫，也有点像裂缝。 
生2：我的像蜘蛛网，这里还有个小洞！
 

步骤3：科学揭秘 
师：每一条皱纹代表犯错时大脑形成的新连接，就像锻炼肌肉一样，错误让大脑更聪明。只要你去用脑，就会锻炼到大脑，当我们犯错时，我们的大脑活动强度就会增加。这些新的线条代表了当你犯错误时，在你大脑中形成的新连接，错误是你在努力的证明，意味着你在学习。
不要害怕犯错，这是大脑成长的机会，每一个错误都会让大脑变得更强大，让你未来面对类似的问题时更聪明。它长出了“智慧的皱纹”！这些皱褶就像爬山时摔跤留下的脚印，它们会变成大脑里的新路，下次就能走得更稳！
观看视频（显微镜下的神经细胞）
 

步骤4：视觉化创作 （板书：画一画——神经连一连 ）    
 生：用不同颜色记号笔描出纸上的折痕，绘制出每个人独一无二的大脑神经元，给它起个名字。
生分享：我的图片名字叫：勇敢尝试线。
思考：我的哪些经历让我的大脑皱纹增长？这些连接曾帮我学会什么？
生：我边做饭的时候边看电视，所以放错了调料。这些皱纹教会我要认真，做事一心一意。
生2：我上次对好朋友说了不该说的话，这些皱纹教会我说话前要三思。    
 齐读：“错误是大脑努力工作的勋章！”  

设计意图：通过 “揉纸” 这一触觉动作，让学生将抽象的负面情绪转化为具体行为，实现情绪调节。展开纸团后的 “皱纹”，则为后续解释 “神经元连接” 提供了直观载体，符合小学高年级学生的具象思维特点。用 “皱纹=神经元连接““犯错=大脑锻炼” 的比喻，结合图片、视频，将抽象的神经科学知识转化为儿童可理解的语言，将科学知识通俗化。

（三）成长型思维营
师：面对错误，我们可能的想法是什么样的呢？
规则：全班分为两组，一组扮演“固定型思维”，说出你们的想法，另一组扮演“成长型思维”，反驳对方，说出理由。结束后两组角色交换。
固定型思维：我又错了，我真笨；出错太丢人了；我怎么都学不会；总是在同一个地方出错；
成长型思维：每个人都会犯错，犯错很正常；犯错是一个学习的规程；错误会让我学到新的信息；尝试了就很勇敢，即便事情并不完美。
师：你们原来有哪些对于犯错的固定性思维，将它换一换，换成成长型思维。
生：我的固定性思维：我总是出错，所以我想放弃，不去做就不会犯错。换成成长型：每个人都会犯错，我要在犯错中成长。
（板书：变一变——想法换一换）
 设计意图：通过角色扮演，让学生主动思考两种思维的差异，而非被动接受“要换一种想法”，深化对成长型思维的理解。“写一写” 的环节引导学生关注自身思维模式，将课堂所学与自我认知结合，实现从“知道”到 “做到”的第一步。
 

（四）我的错误升级卡  
 师：我们对犯错有了更加积极的认识，但是犯错之后我们还需要做一些事情。我们一起了看“错误转化四步法”。
承认错误：我搞砸了……
反思原因：可能是因为……
收获智慧：我下次一定注意……
放下焦虑：幸亏没有更糟……
学生填写学案纸并分享。
板书：想一想  →  智慧涨一涨
生分享： （1）承认错误：英语听写得了60分  （2）反思原因：可能是因为只背了单词没听读音 （3）收获智慧：我以后每天跟读APP15分钟  （4）放下焦虑：幸好不是期末考试！
师总结：大脑喜欢会犯错的孩子，因为每次犯错都是它在做‘力量训练’！犯错后要学会总结，这样我们的智慧才能不断增长。
设计意图：“错误转化四步法”为学生提供了具体、可操作的 “犯错后行动指南”，避免认知停留在 “知道错误有价值”，却不知道 “该做什么”；“错误升级卡” 则是对这一方法的即时练习，帮助学生掌握反思技巧。

家庭任务——错误收集罐   
 用透明罐子收集写有错误的纸条，期末打开看看大脑成长了多少条智慧线 

 板书设计  

       错误小勇士法则 
       揉一揉 → 大脑皱一皱  
       画一画 → 神经连一连  
       变一变 → 想法换一换
       想一想 → 智慧涨一涨

教学反思
（一）亮点与成效 
1.多感官教学贴合学生特点：本课通过 “揉纸（触觉）、视频（视听）、游戏（动觉）”的多感官联动，将抽象的 “大脑神经元”转化为学生可操作、可感知的活动，有效降低了理解难度。从课堂反馈来看，学生在 “神经元绘画” 环节参与度极高，不少学生主动展示自己的 “智慧皱纹”。
2.情绪与认知同步：本课没有直接灌输 “错误不可怕”的道理，而是先通过“揉纸”释放负面情绪，再通过 “科学揭秘”“思维对抗” 重构认知，最后通过 “错误升级卡””落实行为，这一 “情绪-认知-行为”的递进逻辑，符合儿童心理发展规律。课堂上，因 “考试漏题””沮丧的学生也主动举手说 “下次我要看看错在哪里”，说明情绪调节与认知重构起到了协同作用。
（二）不足与改进
教师课堂上应关注个体差异。课堂上，部分性格内向、不善表达的学生在 “分享错误经历”“思维对抗”环节参与度较低，仅能被动倾听。后续教学中，可增加 “匿名分享”环节（如让学生将错误经历写在纸条上，教师随机抽取朗读），或是小组内先分享，再推选代表全班分享，降低内向学生的表达压力；同时，对填写 “错误升级卡” 有困难的学生，可提供 “原因参考选项”（如 “不认真、没练习、方法不对”），帮助其打开思路。

[1]  教育部. 中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）[S]. 北京: 教育部, 2022.
[2]  张敏. 多感官教学在小学心理健康教育中的应用[J]. 基础教育研究, 2021(12): 86-89.
 

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