做温暖而智慧的旁观者——小学高年级应对校园欺凌教学设计

                                                         做温暖而智慧的旁观者
                                                                                ——小学高年级应对校园欺凌教学设计
吴晓莎1（1.山东省胶州市李哥庄航文小学，胶州 266300）
刘思硕2，3（2. 杭州师范大学，杭州 311121；3. 山
东省青岛市教育科学研究院，青岛 266012）
       关键词：校园欺凌；旁观者；助人行为
      【活动理念】
        2016年以来，国务院、教育部、全国人大等政府和立法部门，围绕校园欺凌先后出台和修订近10部法规，在短短几年高密度的出台法规、文件，这在我国建国以来的历史上非常罕见。可以看出防治校园欺凌的紧迫程度和政府和教育行政部门对遏制校园欺凌的决心和力度。
在校园欺凌事件中，最主要的相关者分别是欺凌者、受欺凌者和旁观者。这三类角色中，旁观者的作用非常重要，很多学生并不知道自己作为旁观者可能对欺凌行为起到推波助澜的作用，也不清楚自己的角色如果发挥积极作用，能够及时遏制校园中的欺凌行为。根据笔者的教育观察，相比于欺凌者和受欺凌者，旁观者的行为更容易通过教育引导而开展助人行为。
        因此，本课通过对芬兰Kiva项目进行研究，结合我国小学学校的实际情况，引导学生识别校园中欺凌行为，当欺凌发生时，如何以旁观者的角色合理的干预，同时又能保护自己，从一个旁观者转变位一个温暖而又智慧的干预者。
        【活动目标】
        认知目标：识别旁观者在校园欺凌中的不同角色，理解其行为对事件发展的影响。
        情感目标：通过角色扮演感受受欺凌者的情绪，增强同理心和责任感。
        行为目标：掌握作为旁观者的正确应对方式，学会在校园欺凌事件中采取积极行动。
       【活动重难点】
        教学重点：在侦探情节和情景体验中理解旁观者行为在校园欺凌中的重要性。
        教学难点：在面对校园欺凌时，能够将课堂中学习到的应对策略应用到实际情境中。
      【活动方法】 
        讲授法、角色扮演法、小组讨论法。
      【活动准备】 
        多媒体课件、角色扮演头饰、信封（内装小组情景剧表演剧本和角色手环）、智慧之星奖牌等。
      【活动对象】
        小学高年级学生
      【活动时长】 
        40 分钟 
      【活动过程】
        心灵之约：积极参与  真诚交流  认真倾听  严格保密
        一、热身阶段，引出课题——案件启动
        启动秘密调查
        师：近期学校里发生了一起特殊事件，为了收集线索，现在需要对同学们进行一项秘密调查。
        师：下面请同学们闭上眼睛趴在座位上，举起右手，握紧拳头。如果你曾目睹过老师说的这些情况，请你伸出一根手指。
        曾看到同学被人嘲笑或讽刺。
        曾看到几个同学欺凌一个同学。
        曾看到同学被孤立。
        曾看到其他同学被起过难听的外号。
        曾看到同学被传过谣言。
        师：孩子们，手不要放下，我们抬起头来观察一下，刚才老师所说的这些情况都是校园发生过的一些欺凌现象，在刚才的调查中我们会发现，很多同学都曾目睹过校园欺凌事件。我们都曾充当过旁观者的角色，（贴板书旁观者）
        师：当欺凌事件发生时，作为旁观者我们会对事情的发展产生哪些影响？又可以做些什么呢？接下来，让我们化身“校园小侦探”，一起来探究一下吧。
        设计意图：通过让学生闭眼做出反应，可以减少学生的顾虑，营造安全的环境，使其能够坦诚面对自己或他人的行为。这一活动为后续的探讨埋下伏笔，帮助学生发现旁观者在欺凌事件中的普遍性，并为进一步的深层讨论做好铺垫。
        二、转换阶段：感受欺凌——线索追踪
      （一）接听电话，引出旁观者的四种类型。
        电话内容：
        “喂，小侦探们，你们好……我是小雨。其实打这个电话我犹豫了很久，但真的没办法了，所以鼓起勇气向你们求助。
        我从小就特别喜欢画画，最近我画了一幅作品，准备参加某市青少年绘画大赛。这对我来说很重要，因为是我第一次参加这么正式的比赛。但是班里有几个同学老是嘲笑我，还给我起外号叫‘画画怪’。他们今天又故意捉弄我， 把我的画本藏了起来。
        我到处找都找不到，那里面是我比赛的作品，眼看截止日期快到了，我真的很着急。虽然后来有同学帮我找回来了，但我已经完全不知道该怎么办才好。他们总是欺凌我，我害怕告诉老师或家长会被说小题大做。这两天我一想到这些，我的眼泪就止不住的往下流。小侦探们，你们能告诉我，我该怎么办吗？”
        师：小雨遭遇了什么?
        学生自由发言，表达他们对小雨遭遇的看法，并分享自己对欺凌行为的看法。
        学生讨论：引导学生关注“小雨的画本被藏起来”这一情节，并讨论在这种情况下旁观者可能会有什么反应。
        生1：小雨的画本被藏起来，有的同学在旁边起哄。
        教师：这些起哄的同学并没有直接参与欺凌，但他们的行为却在鼓励欺凌者，我们把这样的人称为“强化者”，因为他们强化了欺凌者的行为。

         生2：有的同学主动参与，把画本藏起来。
        教师：这些同学直接帮忙实施欺凌行为，属于“协助者”，因为他们与欺凌者合作，共同完成了欺凌行为。
        生3：小雨的朋友看到后，帮助她找回画本。
        教师：在面对欺凌时，主动站出来安慰、保护、甚至努力阻止欺凌行为的同学，我们称为“保护者”。
        生4：有些同学看到后假装没看见。
        教师：这类旁观者既没有支持欺凌者，也没有帮助被欺凌的人，往往选择置身事外，我们把他们称为“局外人”。
        教师小结：当我们面对校园欺凌时，旁观者的角色可以大致分为四类：强化者、协助者、保护者以及局外人。不同的行为选择对欺凌事件会产生不同的影响。
         设计意图：通过具体案例引导学生关注旁观者在欺凌事件中的角色。
      （二）角色扮演活动
        师：各位小侦探，旁观者的不同表现会给小雨带来哪些感受，会对事情发展有哪些影响？接下来让我们通过角色扮演来还原一下小雨的画本被藏起来的场景，在你们的桌子上有一个信封，信封里有老师给你们准备好的《画本去哪了？》的剧本，请侦探队长分配角色（欺凌者、小雨、强化者、协助者以及两位局外人），戴上角色手环，带着大家进入角色，真实体验一下。
        剧本：《画本去哪儿了？》
        场景：教室内，放学时分（被欺凌者正在整理书包，桌上放着画本。）
        欺凌者（瞥了一眼画本，对强化者坏笑）：“‘画画怪’的宝贝画本，今天又带来了。你说，要是她找不到会怎么样？”
         强化者（手搭在协助者肩上附和笑道）：“哈哈，肯定急得满教室乱转。藏起来，看她怎么办！”（欺凌者趁被欺凌者不注意，迅速拿走画本，协助者与欺凌者一起将画本藏到讲台后的柜子里。）
        小雨（整理好书包后，发现画本不见，焦急地四处寻找）：“我的画本呢？谁看到我的画本了？”
        欺凌者（假装无辜地摇头）：“你自己没放好吧？怎么能怪别人呢？”
        强化者（假装关心地说）：“‘画画怪’，这么重要的东西都能丢，比赛还参加得了？”
        小雨问局外人（一脸焦急）：“你看到我的画本了吗？”
        两位局外人对视（默默低头继续看书）其中一位局外人说：“别问我，我可没看到。”
        教师引导学生分享感受：小雨，老师来采访一下你，刚才你的画本被藏起来了，同学们这样对待你，你有什么感受？
        针对欺凌者和强化者的反应：
        “他们藏了我的画本，还装作无辜取笑我，这让我觉得很难过，也很生气。他们根本不理解画画对我的重要性，还故意欺凌我，真的很不公平。”

        针对局外人的反应：
         “旁边的同学看到了，却什么都不说，也不帮忙。我觉得有点失望，虽然他们没参与欺凌，但他们如果能帮忙站出来，事情可能就不会变得那么糟。”
        随机采访协助者、强化者、局外人，让他们谈谈自己扮演的角色对欺凌事件是否有影响，有着怎样的影响呢？
        强化者：有影响，我觉得我的做法会加剧小雨的痛苦。我可能会助长欺凌者的行为，让小雨感受到更多的伤害。
        协助者：有影响，我参与到欺凌事件中，虽然只是从旁协助，却让小雨承受了更多的伤害。
        局外人：我没有没有告诉小雨画本在哪里，这让我意识到自己的冷漠可能使事件变得更加恶化。虽然我没有直接参与，但我对小雨的影响却不可忽视。
        师：面对校园欺凌时，为什么有时候我们明明人很多，却没有人伸出援手呢？其实这也是一个典型的心理效应，我们一起来看一看。（播放旁观者效应的视频）
        师：可见，沉默的旁观者往往也会纵容伤害。
        去标签化：接下来，让我们摘下角色手环，跳出所扮演的角色，回归到侦探身份，请跟我说“我不是XX（角色），我是XX（自己的名字）”。
        教师小结：正如有句话所说的，雪崩的时候，没有一片雪花是无辜的。不论是助长了欺凌者嚣张气焰的强化者、协助者，还是置身事外的局外人，都让小雪感受到了伤心、失望……
        设计意图：通过角色扮演，学生能够通过亲身体验和观察旁观者行为的选择，感受到欺凌行为对受害者的影响，并思考不同旁观者的行为会如何改变事件的发展。
           三、工作阶段：应对欺凌——群策群力
        （一）小组讨论：制定行动计划
        师：刚才我们还有一个角色没有讨论到，如果在这个场景中，保护者出现，他可以怎样做呢？请小侦探们在组内讨论一下，集思广益，找出作为旁观者应对校园欺凌的方法，并用关键词写在桌子上的板贴上。铃声响起，讨论结束。
        展示环节：侦探团队派代表分享讨论结果并将板贴贴到黑板上。
        小组1：直接制止
        当我们看到同学受到不公平对待时，可以选择立即站出来，用清晰的语言表达自己的立场，比如“请你停止”“这样不对”“不要再这么做了”。这种方法直接有效，能够让欺凌者意识到问题。
        师：你们真是勇敢的孩子，在遇到校园欺凌的时候，能够勇敢的站出来制止校园欺凌。大家在选择直接劝阻时，要注意观察周围情况，确保自身安全。
        小组2：陪伴安慰
        被欺凌的同学往往感到孤单无助，这时候，一个温暖的陪伴就像阳光一样重要。你可以用真诚的话语鼓励他，比如真诚地告诉她“你并不孤单”。
        师：自然真诚的安慰可以让对方感到被支持。在小雨被欺凌时，我们可以对她说什么呢？
        学生 1：“小雨，这不是你的错，问题出在那些取笑你的人身上。”
        学生 2：“如果你觉得难过，可以告诉我，我愿意听你倾诉，和你一起想办法。”
       小组3：寻求帮助
        如果你觉得情况复杂，自己无法处理，可以及时寻求有能力的人帮助，比如老师、家长，或者学校其他信任的人。
        师：是的，在无法独自解决问题时，向大人报告是一个既聪明又有效的选择。
       小组4：集体力量
        一个人的力量可能很薄弱，但当我们联合起来时，就能形成强大的力量。集体表达对欺凌行为的不满，可以有效地保护受害者，并对欺凌者产生震慑。
         师：呼吁身边的同学一起站出来，是传递正义的重要方式。大家团结起来，力量会更加显著。
        小组5：见机行事
        有时面对复杂的局面，直接干预可能不合适，这时我们可以选择灵活应对。比如，尝试劝说欺凌者“别再这样说了”“这不对”，或者在情况升级时立刻通知老师或其他人。
        师：每种情境都不完全相同，我们需要根据实际情况作出判断，找到最恰当的解决方式，同时保护好自己。
        小组6：提供帮助
        我们可以直接给被欺凌者提供帮助，比如像遇到小雨被欺凌的情况，我们可以帮他一起找画本。
        师：正如我们所讨论的，给予被欺凌者实际帮助能有效缓解他们的困境，同时也能为校园营造更加友善和关爱的氛围。
        师：感谢大家的分享，在集体智慧的碰撞中，我们应对校园欺凌的方法越发清晰、全面和具体。有了大家的帮助，小雨感受到了支持和力量，慢慢走出被欺凌的阴影。我们一起看看她发来的感谢信。
呈现信件内容：

        师：感谢每一位‘小侦探’的智慧和勇气，你们的智慧不仅帮助了小雨，也为我们提供了宝贵的经验。
       设计意图：通过小组讨论和展示，帮助学生从多个角度思考如何应对校园欺凌。通过集体智慧的碰撞，学生们能够提出实际可行的策略，如直接制止、陪伴安慰、寻求帮助等，培养他们的同理心和社会责任感。同时，展示环节让学生分享成果，促进了经验的交流和认知的深化，最终通过小雨的感谢信，学生们能感受到自己的行动带来的积极变化，增强了他们应对校园欺凌的信心和能力。
      （二）智慧大比拼
        师：同学们，在这堂课的开始，大家在听到自己所目睹的欺凌事件时，很多同学都伸出了手指，那学完这堂课，如果让你再回到那个场景，你会怎么做？接下来，我们进行智慧大比拼，每个侦探小组选择一个你们曾目睹过的场景，看看哪个小组能够通过表演的方式以旁观者身份合理化解欺凌事件。成功化解的侦探团队，将会获得智慧之星的奖章。
        设计意图：通过让学生回顾并重演曾目睹的欺凌事件，激发他们思考并运用有效的应对策略。通过表演和团队合作，学生能更好地理解应对方法，提升解决问题的能力，同时培养他们的勇气与责任感。
        四、结束阶段：宣传呼吁——共同抵制
        学校公众号即将发布一期关于校园欺凌的专题内容，现在需要大家录制一段微视频，分享作为旁观者如何应对 校园欺凌的看法和行动。面对镜头，你会怎么说？
        生1：作为旁观者，我们并不是局外人。每一次的沉默，都是对伤害的纵容。从今天开始，我决定不再做冷漠的旁观者。
        生2：冷漠是最可怕的。当我们遇到校园欺凌的时候，我们可以去关心被欺凌的同学、私下问问他们需不需要帮助，这能让他们感到温暖和希望。
        生3：每一次默许都是对欺凌行为的纵容。勇敢去告诉老师，这不是告状，而是帮助别人和维护正义。
        设计意图：通过微视频环节，学生能将课堂所学内化为自身的行为理念，同时让他们有机会表达自己对抗欺凌的态度。这一环节提升了学生的责任感，使他们意识到自己有能力影响他人。
师总结：同学们，你们知道黑板上这些方法可以摆成一个什么样的图案吗？其实，它们可以组成一把撑开的雨伞。伞柄象征我们的勇气，伞面是我们温暖的关心和行动，雨伞虽小，但足以为他人遮风挡雨，同样，我们的关心和行动也许微不足道，但足以让别人感受到光与希望。老师希望在未来的日子里，大家都不做残忍地欺凌者，也不做沉默的受害者，更不做冷漠的旁观者，希望每一个人都能成为温暖而有智慧的旁观者，用行动给他人带来善意和正义。 

      【活动反思】
        这节课通过情境体验和角色扮演，让学生深入理解校园欺凌中旁观者的角色及其行为的影响。引入“侦探”主题激发了学生的兴趣，课堂氛围轻松而活跃，学生在参与中获得了丰富的情感体验。通过角色扮演，学生不仅能理解强化者、协助者、局外人和保护者的不同角色，还能通过亲身体验感受到这些行为的实际后果，从而增强了同理心和责任感。
        在讨论环节，学生积极发言，提出了许多有效的应对策略，如“直接制止”、“寻求帮助”和“陪伴安慰”等，展现了他们对欺凌行为的零容忍态度。这一环节促进了学生集体智慧的碰撞，帮助他们在实践中学习如何应对类似事件，同时培养了解决问题的能力。
        整体来看，课堂设计互动性强且富有实用性，有助于学生形成正确的价值观，增强他们对校园欺凌问题的敏感度和应对能力。在课堂的结尾部分，通过“做温暖而智慧的旁观者”微视频创意，学生体会到自己行动的力量，能够为他人带来正义与温暖，进一步推动了课程目标的实现。

        本文是中国教育学会2021年度教育科研一般规划课题“欺凌与被欺凌学生心理危机的干预机制研究”阶段性成果，课题编号：202137021302B。