勇敢与逞强——小学自我保护心理课

【活动理念】
《中小学生健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出：“学校应通过多种方式培养学生的心理素质和自我保护能力，帮助学生树立正确的价值观和行为准则。”小学阶段是学生心理发展和行为习惯养成的关键时期，四年级学生正处于身心发展的快速阶段，他们好奇心强、模仿能力强，但同时也容易冲动，缺乏对危险的认知和自我保护意识。
本课选自北师大版小学心理健康教育四年级下册，本课以“勇敢与逞强”为题，旨在帮助小学四年级学生正确区分勇敢与逞强的行为，培养他们在面对困难时的自我保护意识和应对能力。通过情景带入、角色扮演、小组讨论等多种互动形式，学生能够在具体的情境中体验和思考什么是真正的勇敢，如何在保护自己的前提下勇敢面对挑战。
活动设计注重学生的参与感和体验感，将心理课堂置于电影拍摄场景中。通过“勇气圈”打分、剧本创演等环节，激发学生的自我反思和表达，帮助他们认识到勇敢不仅仅是外在的表现，更是内在的智慧和力量。同时，活动还鼓励学生分享自己的勇敢故事，增强他们的自信心和责任感，引导他们在日常生活中践行勇敢的品质，成为真正勇敢的人。
【活动目标】
1.了解勇敢的表现，能够辨别勇敢与逞强，学会自我保护；
2.学会勇敢机智地面对危险处境；
3.在生活中培养顽强的意志，成为真正勇敢的人。
【活动重难点】
1.正确区辨勇敢和逞强，能用正确地认知指导自己的言行；
2.学习勇于面对困难的精神，将这种精神运用到日常生活中。
【活动方法】
情景带入、互动提问、角色扮演、小组讨论
【活动准备】
信封、学习单、笔、课件。提前分小组。
【活动对象】
小学四年级学生
【活动时长】
一课时
【活动过程】
一、演员就位——我的勇气圈
导入语：今天这节课，老师化身导演，要给我接下来拍摄的电影选选主角，定定剧本。选角开始前，我们先来动一动，一起来热个身——吹出勇气圈。
出示规则：当导演提到一些生活情景时，请用双手在胸前画圆圈，圆圈的大小代表勇气的多少。圆圈越大，代表做这件事情的勇气越足；圆圈越小，代表做这件事情的勇气越小。当你没有勇气做这件事，请用双手在胸前做一个“×”的姿势。
PPT语音逐个呈现：发现同学犯错误时，你敢出面制止他。当你犯错的时候，你敢主动承认错误。敢于改掉坏习惯。遇到不理解的题目，你敢请教老师或同学。课堂上面对老师提问，你敢踊跃举手发言。
师相机提问学生做出不同大小勇气圈的原因。
生1：同学犯错就应该出面制止的，这是互相帮助，我肯定会这么做的，所以我画了个大圈。
师：你非常自信，勇于帮助同学，给你点赞。
生2：我知道自己拖延到最后一刻写作业不好，正在改变，但是有时候能做到，有时候
不能，所以我画的圈小。
师：确实，这对你来说很不容易，但是你已经敢于跨出一步，愿意去做。
生3：我下课不敢问老师问题，上课不敢回答老师的问题，我有点胆小，所以这两条我都比了“×”的姿势。
师：你知道自己的弱点，并且敢与承认自己的弱点。
师：小演员们，通过画勇气圈，你们发现什么？
生3：圈的大小也不代表你勇气的多少，有时候画小圈也挺有勇气的，做“×”的姿势也需要勇气的。
生4：每一件事情的勇气值，对每个人都是不一样的。我敢指出同学的错误，却不一定敢上课回答问题。
设计意图：热身活动，让学生活跃起来，同时点出题目相关的“勇气”与后面的勇敢衔接。用“焦点解决”技术中的打分，改变数字打分的形式，用画圈让学生对自己的勇气打分。
二、主角自荐——小勇和小逞
（一）小逞的主角自荐
师：我们今天的电影也与勇气有关，要拍摄一部勇敢主题的电影。导演要开始选角工作了，小逞同学想自荐做主角。
小逞的自荐：我是小逞，听说导演要拍新电影了，我肯定要来当主角啊，导演让我做什么冒险的动作，我都可以，从三米高的水泥台上往下跳是绝对没问题的。我为什么想做主角呢？嘿嘿，因为当上主角很有面子，同学们的目光都会聚焦到我的身上。当上主角，一定能演英雄，比如说落水救人，不会游泳的我也可以上！选我选我！
师：导演邀请一位同学来扮演小逞，我们来做一个小逞的雕塑。
师：请你想想小逞此时竞选主角时的状态，带上小逞头套，摆一个你认为小逞会做的动作，请你一边做这个动作，一边说：我是小逞，最后定格这个动作。
学生扮演小逞。
师：演员们请看，从刚才小逞的自荐里，你感觉到这是一个怎样的小逞？
生1：小逞是爱面子的。
师：请你想一个动作，你认为这个动作能代表小逞爱面子的特点。现在请你站在小逞的左边，一边说：“我是爱面子的小逞”，一边做这个动作。
生2：我认为小逞非常自信，想得到关注，希望得到别人的认可和夸赞。
师：那请你也想一个动作，能突出小逞的自信。请你站到小逞的右边，一边说：“我是自信的小逞”，一边做这个动作。
生3：小逞他很崇拜英雄，但是盲目。
师：你的观点跟他们不同，请你想一个动作，站到小逞的左边，一边说：“我是盲目崇拜英雄的小逞”，一边做这个动作。
师：其他小演员们，再来观察这个雕塑，小逞是怎样的形象？
生4：小逞他很自信，我觉得这点很好。
师：你看到了小逞积极的地方。
生5：我觉得小逞虽然是自信，但是他太好面子了，其实能力不太够，有点逞强。
师：好面子不是英雄，虽然很自信，却也得量力而行，其实小逞就是逞强。
感谢这四位扮演小逞的同学，请你们回到座位，在此之前，请跟我说：我不是小逞，我是……（学生自己的名字）。
（二）小勇的主角自荐
师：除了小逞，小勇也想竞争主角。
小勇的自荐：大家来听听我的故事。我叫小勇，我面对困难，无所畏惧，会凭借自己的努力扫除障碍；我能冷静地应对突发事件，量力而行，用智慧获得胜利；我也敢于承认自己的错误，勇于改正。有一天，我路过过道，过道里有两块体育教学使用地海绵垫，许多同学都调皮地用手拍垫子，使垫子倒了下来，挡住了一大半的过道，过道变得拥挤起来，甚至有同学在通过时摔倒了，我赶忙让小明去喊老师，并且让周围同学一起大声喊：“后面同学停下来，前面有人摔倒了！”声音不断往后传，越来越多的同学加入呼喊，向前涌的人群渐渐停了下来。小明和几位匆匆赶来的老师一起疏散了同学，移走垫子。听完我的故事，大家想想我能当主角吗？
师：小逞和小勇的主角自荐结束了，现在导演想把选主角的决定权给你，你会选择谁当主角？为什么？
生1：我选小勇，他面对困难不退缩，会努力去克服。
生2：我也选小勇，他比小逞冷静，遇到垫子倒下，他能力不够，会寻求老师帮助，也会借助其他同学的力量。
师：经过大家的讨论，综合看来，小勇的确更适合做本导演这部勇敢电影的主角。
设计意图：用“雕塑”的心理活动方式让学生理解小逞，用“心理剧”替身技术形象化地让学生对“逞强”有具象化的认识。学生在选择主角的过程中，辨别勇敢与逞强。
三、剧本讨论与创演
（一）剧本讨论
师：又经过几轮选拔，演员已基本选定，我们开始讨论剧本。剧本要突出勇敢的主题，也要突出人物勇敢的形象，编剧给了几个场景，大家请看。
PPT呈现场景1：小明刚学会游泳，为了向大家展示自己的勇敢和英雄气概，他游向了深水区。
师：这是真的勇敢吗？算英雄吗？为什么？
生1：我觉得他就跟前面的小逞一样，没有考虑到自己的能力。
生2：他不是真勇敢，他是逞强，刚学会游泳应该在浅水区，要保护好自己的生命。
师：真正的勇敢不需要逞强作证，勇敢的前提是保护自己。你们认为剧本怎么改才是真勇敢真英雄？
生3：小明刚学会游泳，一直不断在浅水区进行练习，过了一年，他在教练和救生衣的陪同下，尝试去深水区游泳。
师：你修改的场景中，导演看到坚持努力也是勇敢！我们看下一个场景。
PPT呈现场景2：小明坐公交，无意中看见一个小伙子站在一位阿姨旁边悄悄地掏她的背包。小明很想告诉阿姨，可又怕小偷报复他。他琢磨了一下，想出了一个两全其美的办法。他扯了扯阿姨的袖子说：“妈妈，我们什么时候下车呀？”边说边挪到了阿姨背包的那一边站着。小偷只好收了手。小明同那位阿姨一起下了车，他刚下车那位阿姨就把他叫住了：“小朋友，刚才在车上你为什么叫我‘妈妈’？”小明把小偷要偷东西的事告诉了阿姨，阿姨说：“谢谢你，你真是个既聪明又勇敢的小英雄。”
师：这个场景可以用在剧本中吗？为什么？
生1：可以，因为小明他见义勇为，帮助他人。
生2：小明在帮阿姨的时候用上了自己的智慧，保护了自己的安全。
师：小演员们，你们印象里的英雄是什么样子？
生3：英雄是很伟大的，保护人民的，比如解放军。
生4：我觉得像袁隆平爷爷那样的人，也是英雄，他做出了很大的贡献。
师：这个场景里，为什么阿姨称小明是英雄？
生5：我认为小明他帮助他人，善用智慧，帮助别人，是很勇敢的，这样的人也可以称作英雄。
生6：他保护好了自己，我觉得也很厉害，很勇敢，可以称作英雄。
师：原来自己践行了勇敢的意志品质就是英雄，每个人都能做英雄。
（二）剧本创演
师：还有有几个场景，需要各位小演员们进行创演。编剧已将大纲发送到各组的白色信封内。大家根据大纲进行创编，并排练。排练的时候，你可以用上语言，动作，神态，内心独白，甚至是教室里你能获得的任何道具。
PPT计时三分钟，两种白色信封随机分发到各组。
剧目1：外出游玩，有小伙伴不慎落水……
剧目2：有人突然抢路人的手提包……
师：创演结束，请小演员们以小组为单位进行展示。其他小组认真观看，并给他们的勇敢和表演分别打分。
学生表演展示。
小组1表演：外出游玩，有小伙伴不慎落水，小刘拨打110求助，小李大声呼救，小张看到地上有一个长棍子，捡起来之后尝试递给水里的小伙伴抓住。
生1：我认为这一组勇敢分打10分，特别机智，没有自己冲下去救人，保护好了自己，也没有很惊慌而逃跑，很勇敢。表演分打8分，他们配合得很好。
小组2表演：有人突然抢路人的手提包，小明马上大喊，街上的人群纷纷追上去阻止抢劫者逃跑，最终大家抓住了抢劫者，送去了警察局。
生2：我给他们的表演打9分，但是勇敢值打6分，万一抢劫者有同伙，小明大喊很危险。他可以马上拨打110求助，现在监控很多，抢劫者无处躲藏。
师：小演员们表演中用到的勇敢策略来自于你们的日常生活之中，导演要为你点赞。用创演的形式，体会勇敢更明显，我们发现，勇敢离我们并不遥远，就在日常生活之中。
设计意图：剧本讨论时用“叙事疗法”展开，让学生根据具体情境，理解和运用勇敢与逞强的区别，同时，学生在具体情境中运用学习到的知识，学会自我保护。明确“英雄”并不一定是伟人，普通人践行勇敢品质也是英雄。剧本创演时用心理剧表演的形式，让学生将学习到的知识融入实践之中，再学生在遇到危险情境时，学会运用智慧处理。
四、《我的勇敢故事》
（一）曾经的勇敢故事
师：你们每个人都是自己人生电影中的主角，谁来说一说你曾经的勇敢故事。
生1：我一直学古筝，三年级的时候，学习任务变重了，但我仍然坚持练习古筝，我觉得自己很勇敢。
师：她的故事给你带来了力量的，请鼓掌。
生2：我跟妹妹回老家农村，村里的狗看我们不认识，很凶的对我们叫，我虽然也很怕狗，但是我捡起一根棍子，把狗赶跑了，保护了妹妹。
师：小演员们，觉得他的故事对你有帮助的，请举手。
师：曾经的勇敢故事给了我们很多力量。同时，每个人肯定也有一些不够勇敢的事，能说说吗？
生3：我曾经上课的时候不敢回答问题，现在这节课我已经敢了。
师：这真是一个巨大的进步，看来你在这节课上收获了很多能量。
生4：我坐公交时，真的看见了小偷正在偷老奶奶的包，我当时不敢说，自己回去难过了很久。
师：你只是当时能力不够，在自己想不出帮助他人的办法时，保护好了自己。同时，今天你愿意说出来，就是很勇敢的。我想追问一下，你希望这件事变成怎样？
生4：我希望老奶奶不被偷，希望小偷被抓住。
师：为了达到这样的结果，我们能做些什么呢？
生4：我可以悄悄告诉司机叔叔有人偷东西，让司机叔叔一直开车，不停车小偷就跑不了，然让司机叔叔把车直接开去警察局！
师：这其实就是你能迈出的勇敢一小步。
（二）我的勇敢一小步
师：接下来，请场务（小组长）打开黑色信封，分发胶卷纸，写一写自己的勇敢一小步。完成后，小组内进行分享。计时三分钟。

师：有小演员愿意跟全班分享吗？
生5：我曾经不敢参加运动会跑步比赛，怕自己表现不好丢脸，我希望我能参加跑步比赛并且获奖，我可以平时多练习跑步，运动会的时候也大胆报名。
生6：我曾经不敢自己一个人睡，我希望接下来我可以自己一个人睡，我可以让爸爸妈妈先陪我一周，等我睡着了再走，让我慢慢习惯。
师：可以坚持努力，也可以慢慢尝试，大家都寻找到了自己能走的勇敢一小步。
（三）再画“我的勇气圈”
师：从选角到剧本，坐了许久，小演员们我们再来活动活动，再画“我的勇气圈”。
PPT语音再次逐个呈现：发现同学犯错误时，你敢出面制止他。当你犯错的时候，你敢主动承认错误。敢于改掉坏习惯。遇到不理解的题目，你敢请教老师或同学。课堂上面对老师提问，你敢踊跃举手发言。
师：我注意到，大家的勇气圈都有所变化，看来大家都获得了勇气能量。祝愿小演员们都能在各方面成为自己的英雄，演绎出属于自己的《勇敢故事》。
设计意图：让学生关注自身，用“焦点解决”技术，关注到曾经勇敢故事带来的力量，对于不勇敢的事进行追问，我们能踏出的一小步。重画勇气圈与热身活动呼应，用“焦点解决”技术评量问句的前后对比为学生赋能，让学生感受到自己的勇敢值变高，获得新的勇敢能量。
【活动反思】
本节课将心理课堂置于电影拍摄场景之中，通过“勇气圈”热身活动引导学生认识不同情境下的勇气表现，并在“小勇和小逞”角色扮演中辨析勇敢与逞强的区别。学生通过小组合作创演电影剧本，运用智慧解决问题，帮助他人的同时保护自己，并分享个人勇敢故事增强了学生的自信心与责任感。
活动中部分学生存在表达拘谨、情境理解不足的问题。活动时间紧凑，讨论和分享时间不足。未来可优化情境设计，增加贴近生活的案例，适当延长课时，给予学生更多思考和表达空间。总体而言，本节课通过多样化教学手段，成功引导学生掌握自我保护技巧，增强了自信心和责任感，为学生成长奠定了良好心理基础。

课题情况：
1.昆山市“十四五”一般课题《校家社一体化视域下学生积极品质的培养路径研究》主持人，尚未结题，预计2025年年底结题。
2.苏州市“十三五”规划课题《卫星商务城镇小学家校合作模式的立体建构研究》核心成员，2023年3月结题。

获奖情况：
1.2024年昆山市心理“百优课”二等奖（本教案）
2.2024年昆山德育技能大赛二等奖
3.2024年昆山市小学心理健康教育学科青年教师教学基本功大赛三等奖
4.2024年昆山市班主任班会比赛三等奖
5.2024年苏州市素养大赛二等奖
6.2022年昆山市语文“百优课”三等奖
7.2020年昆山市命题竞赛三等奖

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