按键不伤人 ——小学生拒绝网络欺凌心理活动设计

【设计理念】
教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，人际交往是小学心理健康教育的主要内容之一。随着互联网普及的提高，我国网络欺凌现象呈现低龄化趋势，小学生也时常卷入到网络欺凌事件中。2024年1月1日我国正式施行《未成年人网络保护条例》，可见现阶段国家对防范网络欺凌的重视。
基于六年级段的课前调查发现，大部分学生虽然听说过网络欺凌，但是对网络欺凌在生活中的具体表现并不了解。他们对网络欺凌的行为不自知，没有意识到自己的某些行为其实已经对别人实施了网络欺凌。如今，学生出现早熟现象越发普遍，但他们的道德认识和判断却未跟上。这种情况，在农村学校表现得更加明显。
根据以上情况，本课建立在学生作为旁观者面对网络欺凌这一共性困惑，主要通过角色扮演法帮助学生在体验角色心理活动的过程中，加深对自己和他人的了解，学习健康、积极的人际交往的方法，让孩子们更加了解网络欺凌，认识该行为带来的危害，并掌握基本的应对方法。同时，激发学生对被欺凌者的同理心和自发感，运用合理的方式去关心、安抚、支持，使欺凌现象消失于萌芽期。
【辅导目标】
1.通过“火眼金睛”、“分享经历”活动，认识并能鉴别网络欺凌行为。
2.通过“情绪亮牌”、“角色扮演”活动，体会网络欺凌带来的危害，激发对被欺凌者的同理心。
3.通过“小组讨论”“温情留言”活动，学会对被欺凌者进行积极且有效的帮助。
【辅导重难点】
通过角色扮演和小组讨论，认识网络欺凌带来的危害，激发对被欺凌者的同理心，学会对被欺凌者进行积极且有效的帮助。
【辅导对象】
小学六年级学生
【活动准备】
多媒体课件；爱心树、情绪牌；剪辑抖音视频短片《女孩踢猫》；整理真实事件《我不是“神女”》，并改编成剧本打印出来。
【辅导过程】
一、热身导入：网络吃瓜，反转真相
教师导语：随着网络的不断发展，各种社交软件不断推层出新，尤其是抖音短视频爆火。瞧，这里有一则有趣的短视频，各位小网民们，你们想当当吃瓜群众吗？
播放抖音小视频《女孩踢猫（前半段）》。
一日，在重庆街头，一个身着粉色衣服、扎着俏皮马尾辫的小女孩，见路边躺着一只熟睡的狸花猫，上去踢了一脚又一脚。显然，这样的行为令狸花猫感到不适。
教师提问：看到这样的视频，你有什么想说的？
生1：这只小猫好好地在睡觉却被踢了，有点可怜。
生2：旁边怎么也没有大人出来劝阻她，这样的行为是不对的。
生3：我觉得这个小女孩有点儿坏。
播放抖音小视频《女孩踢猫（后半段）》。
此时，一辆白色轿车正往小猫这侧快速驶来。小女孩见小猫仍一动不动，便挡在它的前面，向着汽车挥动着双手，嘴里大喊：“猫！猫！”司机见状，减慢了行驶速度。
教师提问：了解真相后，你有什么想说的吗？
生1：原来是一次善举！我们误会这个小女孩了。
生2：网络很复杂，网上的信息可能已掐头去尾，我们看到的情况是片面的。
生3：小女孩不敢用手抓，才用这样的方式把猫拨到路边的。
生4:我感到很抱歉，没有了解真相就随意评价，说了伤害她的话。
小结：如果没有反转真相，那么对这个小女孩来说，将经历一场网络暴力。今天我们就来聊聊网络欺凌这个话题——《按“键”不伤人》。
设计意图：从一个有趣的抖音短视频入手，调动学生的积极性。在真相反转的过程中，让学生切身体验到网络吃瓜需谨慎，并顺势引出本课的主题。
二、活动展开：揭开网络欺凌的面纱
（一）火眼金睛
课件出示6个案例，请学生判断是否属于网络欺凌。
案例1：某同学在贴吧上造谣说小李同学喜欢他的同桌，说他们在一起了。
案例2：某同学喜欢陈小小，就把她的家庭地址和手机号码泄露在朋友圈。
案例3：某班小团体在微信群里进行投票，投出“班级最丑的人”。
案例4：某同学制作班级同学的恶搞表情、小视频，并进行传播。
案例5：因为我喜欢某韩国明星，就在他的微博底下进行了评论,马上就有人回复我,说我辱华,说喜欢这种小鲜肉的脑子有问题,甚至私信骂我不爱国。后来，我再打开微博，我人都傻了，密密麻麻的回复，总之什么难听的、骂人的话都说。最后我只能把那条评论删掉了。（校心理咨询处留言）
案例6：班级里的一个女同学在厕所偷拍我的照片，甚至拍到了隐私部位。她把这些照片给我看，还威胁我会发布到网上。我很担心她发到网上，恳求她不要发。她说不发也可以，要拿钱。最后，我只好照做。（校心理咨询处留言）
预设：案例1恶意造谣、案例2泄露隐私、案例3孤立排斥、案例4侮辱诋毁、案例5网络骂战、案例6骚扰威胁都属于网络欺凌。
（二）分享经历
在案例鉴别结束后，老师提问：你们是否有过对别人网络欺凌或者自己被网络欺凌的经历呢？谈谈你当时的想法和感受。分享的同学是因为信任我们才分享的，所以我们要尊重他人的隐私，不要告诉班级外的其他人。
学生分享经历。
生1：有一次，我在贴吧上看到一个有关我们学校的匿名帖。这个帖子称一个同学的试卷成绩是作弊得来的，发了他的试卷照片，试卷上几班叫什么名字都看得很清楚。底下好几个留言，都是附和着说这个同学人品有问题这类难听的话。我认识这个同学，但是不敢为他说话。我怕他们也会人肉我，挂网上说。
师：嗯，我非常理解你的感受。每个人面对这种场景都会非常害怕，既想为受欺凌的同学做点什么，但是又不知道如何施以援手。
生2：我是转学生，还没转学前，因为我长得有点胖，有几个男孩子会给我起绰号，我越怼他们，他们越起劲，除了在班级里喊，甚至在微信群或者朋友圈提到我的时候，也毫不避讳。因为网络，我的外号一下子扩散开来，我心里非常生气和难过。
教师轻轻拍该生的肩膀，并轻声安抚 : 如果你现在还为此感到困惑，可以课后来找我谈谈心。
师：谢谢这位同学对我们班级的信任。她真诚地分享了对她来说很不愉快的经历。她的经历在提醒我们，大家平时开玩笑要适度，网络更不是扩散玩笑的地方，这会给别人造成伤害。
设计意图：生活中有些网络欺凌行为容易被忽略，通过案例鉴别、经历分享的方式引导学生认识这些行为都会对他人造成心理伤害。因此在日常生活中开玩笑一定要有分寸， 学会辨别行为是否对他人造成了伤害。
三、活动深入：按键不伤人
（一）情绪亮牌
教师导语：网络是把双刃剑，它能带来温暖和力量，亦能带来痛苦和绝望。老师这里有一个网络留言桶，收集了最近网络上形形色色的留言。老师随机抽取留言，请同学们根据自己读完留言后的感受，亮出情绪牌。
   课前，教师下发每位学生一个情绪牌。情绪牌正面是绿色笑脸，代表舒适、愉悦等正面情绪；反面是黑色哭脸，代表难受、愤怒等负面情绪。课上，教师根据学生亮牌的情况，将留言分类粘贴到黑板上，形成对比。
表1网络留言桶内容
 

小结：归类到负面情绪的这八条留言，来自一个真实的事件。事件主人公王晶晶真实地经历了这些网络骂战。
（二）情景剧表演
教师在课前将全班分成四组，下发情景剧本《我不是“神女”》。
课上，给 5-8 分钟的时间，让每组安排表演人员以及练习表演，可根据需要加情景和台词等。
剧本内容：
第一幕：课间，王晶晶正在自己的座位安静地看书。与此同时，A同学和B同学在教室的走道间玩闹。突然，A同学的手不小心划到了王晶晶桌上的水杯。“啪”的一声，水杯落地碎了。王晶晶的同桌C开玩笑地说：“她的水杯可是值三百万的！”王晶晶笑了笑，并不在意。殊不知，同学D在暗处目睹了这一幕，将其发布到了网络上。
第二幕：王晶晶无助地蹲在地上，双手包头呈防御状，时而哭泣，时而抵抗：“事情不是这样的！”面具人依次入场，边用手指向王晶晶，边厉声喝道。最后，面具人团团围住王晶晶，骂声一片。
备注：第二幕中，除王晶晶，其他人戴上面具，意为网络背后的人。面具人的基础台词为网络留言桶中的8条负面留言，可自行增加台词。
代表小组表演后，教师采访学生的感受。
生1（饰演王晶晶）：我感觉特别害怕和无助，为什么所有人都在针对我。
生2（饰演面具人）：很多人一起说坏话的时候，我好像变成了杀人的恶魔。
生3（旁观者）：我觉得王晶晶很可怜，我要不要帮助她。
师：可能当年每个人在这把火里都没添太多柴，但是事实是王晶晶确实被烧着了。她本人抑郁，甚至两度自杀。那么，我们可以怎么帮助这些被欺凌者呢？
小组讨论对策，分享。
生1：我会提醒她，可以拨打青少年援助热线12355寻求帮助。
生2：我会安慰她，鼓励她要勇敢地告知家长和老师实情，必要时可以报警。
生3：对于那些造谣和侮辱的言论，我可以帮助她一起向网络平台发起投诉。
生4：我还可以帮助她一起收集证据，利用法律的武器捍卫应有的权力。
生5：如果是知情者，我想为她澄清真相；如果只是陌生人，我不参与评论。
小结：按键不伤人，这些做法都将成为反欺凌的力量。
设计意图：“情绪亮牌”环节让学生初步感受网络言论的影响，引出情景剧。通过情景剧表演，让学生体验不同角色的心理感受，认识到网络欺凌会带来的伤害，探讨积极的应对策略。
四、活动升华：穿越时光，温情留言
学生分享本节课的收获与感悟。
师：现在同学们拥有穿越时光的机会，你可以在爱心卡上写下想对王晶晶说的话，贴到爱心树上。这棵爱心树将保留在班级的文化墙上，今后这里还可以是“夸夸墙”、“加油站”、“求助亭”，同学们可以继续留言，让善意之花开满这棵爱心树。
   设计意图：引导总结后通过“爱心树”活动，深化拒绝网络欺凌的理念，将本课学习延伸至生活实践，形成班级文化。
【辅导反思】
  本课注重活动体验，关注学生心理变化。课堂设计层层递进，分别设置了活动导入、活动开展、活动深入、活动升华四个环节，师生、生生间呈现良好的互动。学生在活动有所感触和收获，整体辅导效果好。
1.素材真实典型
辅导中的案例均来自生活中的真实事件，特别是王晶晶事件是网络欺凌案件中的典型。教师在此基础上进行适度改编，运用到活动中。真实典型的素材更能引起学生共鸣，从而达到有效辅导的目的。
2.活动体验感强
  本课中创设了丰富的活动，贯穿每个环节，有利于激发学生的学习兴趣。导入时采用短视频真相反转，让学生体验到网络吃瓜需谨慎；展开时采用案例鉴别，让学生在思维判断中认识网络欺凌；深入时采用情绪亮牌、角色扮演，让学生切身感受网络欺凌的危害；升华时采用温情留言，让学生真实地经历了一次善举。

作者：虞若月
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