以爱抵御欺凌

以爱抵御欺凌
活动理念
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，小学高年级的教学要务包括学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪，积极促进学生的亲社会行为和培养学生分析问题和解决问题的能力。小学六年级学生正值青春期，学生的自主意识逐渐强烈，情绪不很稳定，虽说抽象思维能力大大增强，但他们社会经验不足，意志力还不够坚强，分析问题的能力有待提高，容易受外界媒体和舆论的影响。另外，六年级学生容易陷入“自责”和“焦虑”倾向，将问题原因归咎到自己身上，遇到侵害时显得胆小怕事，不知所措或选择忍气吞声。除此之外，有的学生缺乏自我保护意识，不懂得自我保护方法和技巧，容易受到伤害。因此，引导学生正确认识学生欺凌现象，掌握应对学生欺凌行为的方法尤为重要。
活动目标
1.认知目标：清楚学生欺凌的定义，正视身边学生欺凌的现象，清楚同学间打闹和欺凌的区别。
2.情感目标：体验学生欺凌中三种角色（欺凌者、被欺凌者和旁观者）的行为和心理状态，增强同理心，学会勇敢地向学生欺凌说“不”。
3.技能目标：通过肢体演绎，了解学生欺凌发生的原因、过程和后果，学会应对欺凌的方法，并能将其迁移到现实生活。

活动重难点

重点：正视学生欺凌现象，掌握应对欺凌的方法，并能将其迁移到现实生活中。

难点：体验学生欺凌三种角色（欺凌者、被欺凌者、旁观者）的行为和心理状态，增强同理心，通过小组合作增强防御意识。

活动方法：

小组合作法、教育戏剧法、案例分析法

活动准备

1.课前将全班学生分成六个小组并确定组长，各小组课前抽取不同的欺凌类型并用定格画面的形式展示（要包含欺凌者、被欺凌者、旁观者三种角色）；

2.准备6张卡纸（卡纸可以拼成”爱心“图案）、油性笔；

3.课室6组桌椅呈U字型摆放。

卡纸制作如图所示：

活动对象
六年级学生
活动过程
一、导入阶段：扬起的巴掌    
师：请同学们双手掌心相对，从拇指到尾指依此连续拍掌，感受声音由弱到强。假如有一个人，长期对你扬起巴掌，使你的内心特别难受，你可能遭遇了校园欺凌。
  （设计意图：以游戏导入课堂，能够迅速活跃课堂氛围，引发学生兴趣。另外，从拍掌到拍打，过渡顺畅，强调“扬起巴掌”的故意性、长期性和伤害性，点出主题，同时启发学生思考）
二、团体转换阶段
师：学生欺凌的话题，相信大家并不陌生，欺凌的类型包括哪几种，大家清楚吗？

生1：欺凌包括身体欺凌、言语欺凌、钱财欺凌、关系欺凌和网络欺凌。

教师播放学生欺凌不同类型的图片。

师：同学们回答得很全面，学生欺凌指的是发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的事件。部分同学可能会认为，欺凌离我们的生活很遥远，现在，老师要给同学们介绍一则新闻，故事的主人公跟在座的是同龄人。

教师出示新闻：据西华都市报报道，安徽怀远县火星小学13岁的副班长小赐因为拥有检查作业，督促背书的权利，向另外6各孩子要钱。钱没给够，就逼迫他们喝尿吃粪。经过走访，“副班长的王国”更多细节被披露，小赐还威胁要“弄死”其他学生。
师：所有的欺凌画面都让我们不寒而栗。然而，欺凌就在我们身边。我们要清楚地知道校园欺凌是什么。这节课，我们学会拒绝暴力，鼓起勇气，对欺凌说不。
（设计意图：给出官方定义并解释，让学生清楚学生欺凌的概念。紧接着出示活生生的例子，让学生明白欺凌就在我们身边，需予以重视。）
三、团体工作阶段
（一）以我眼，看欺凌
师：课前呀，老师布置学习小组以“人体雕塑”的形式展示大家对学生欺凌的了解（人体雕塑的动作展示欺凌的几种类型），请小组依此上台展示。

各小组依次走向讲台展示雕塑动作，老师拍照片，小组展示结束后，教师将小组照片投屏，以便后续讨论。

师：小组展示完毕，我们来看看同学的雕塑照片，思考并回答以下问题。

问题1：你印象最深刻的是哪组动作，你的感受是什么？你是否曾经遭遇或者目睹学生欺凌？

问题2：我们看到有个同学即使被劝阻也没有停止殴打他人，你认为用暴力可以解决问题吗，这样的行为会产生什么后果？

问题3：被欺负的同学，你的感受是什么，不反抗的原因是？

问题4：我们看到有人拍手叫好甚至拿出手机拍照，你怎么评价这种行为？

生2：我印象最深刻的是有一个人被压倒在地，其他同学却在看热闹的画面，我觉得他非常无助。

生3：我印象最深刻的是欺凌者一边在打人，一边在笑，他没有意识到问题的严重性。

生4：我印象最深刻的是，有人想去求助，但被拉住了，他们也许怕自己被牵连，但这样反而让欺凌者更加嚣张。

生5：我认为以暴制暴不可取，这样下去，不仅所有人会远离他，而且他要承担相应的责任。

生6：我认为使用暴力不仅没有解决矛盾，反而激化了矛盾。

生7：被欺负的同学，他肯定很伤心难过，他之所以不反抗，有可能是力量太单薄。

生8：被欺负的人，可能会自卑、甚至不敢来上学，明明他是受害者，反而没有得到保护，我认为旁观者太懦弱了。

生9：拍手叫好的人可能是觉得好玩，但这种行为不但加重了对被欺凌者的伤害，还让欺负者更加得意，不知悔改。

生10：拍照的人，他们的法律意识太单薄了，网络传播他人信息也属于欺凌，是要负责任的。

师：感谢同学们真诚的反馈。经过大家的讨论，我们知道，学生欺凌中有三个角色，分别是欺凌者、被欺凌者和旁观者。欺凌者，欺凌弱小要不得，也不能存侥幸心理，个体行为一旦被认定为学生欺凌，要付法律责任。被欺凌者如果胆小怕事，不但自己受到伤害，也助长了欺凌者的气焰。在校园中，我们更多的同学可能会成为旁观者，袖手旁观的后果又是怎样的呢，我们通过一组情景来了解。
（设计意图：用动作演绎自己眼中的学生欺凌，丰富学生情感体验，增强代入感，让学生设身处地了解角色(欺凌者、被欺凌者、旁观者)行为与感受。通过直观表演，图片聚焦，有利于学生对校园欺凌的三个角色做深入细致的分析。）
（二）走进旁观者
  1.哭泣的小华
师：接下来，我们观看一组情景剧《哭泣的小华》（此处小华的扮演者在“人体雕塑”环节中扮演“欺凌者”的角色）。
情景《哭泣的小华》
小华因值日问题和小明起了争执，吵着吵着还打起来了。第二天放学时小明找来了别校的学生围堵小华，把小华打伤，并扬言不会放过他。几周以来，外校学生都会在门口守着小华，或是嘲笑，或是打骂和推搡。此时的小华担惊受怕，不禁低头哭泣。
班上的同学看了，议论纷纷……
“我没有看到事情的经过，所以不知道他为什么哭”。
“虽然我知道事情的经过，但，又不是我的错”。
“我很害怕却又帮不上忙，只有眼睁睁地在一旁看着,他自己应该大声求助”。
“我一个人也没有办法去阻止，这也不能怪我呀”。
“虽然应该去告诉老师，可我不敢啊，何况这又不是我的事”。

师：哪位旁观者说的话对小华的伤害最大?或者说，哪一句话，让你听了印象最深刻。

生11：我认为伤害最大的一句话是：”我一个人也没有办法去阻止，这也不能怪我呀”。这句话将责任撇清了，他可以找到更多的同伴，大家一起去帮忙。

生12：我听了最不舒服的一句话是：“虽然应该去告诉老师，可我不敢啊，何况这又不是我的事”。他明明知道解决的方法，但是他选择袖手旁观，大家都像他一样的话，整个班级会非常冷漠。

生13：我印象最深刻的是：“我很害怕却又帮不上忙，只有眼睁睁地在一旁看着,他自己应该大声求助”。其实我对这句话是有同感的，有时候我自己也会很害怕。被欺凌者学会大声求助是有道理的，胆小的帮不上忙，总会有见义勇为的人，要勇敢解决问题而不是忍气吞声。
师：旁观者的冷眼旁观会让被欺凌者愈加孤立无援，我们的一个轻巧的动作，一个善意的眼神，一句暖心的话语，或许就是被欺凌者勇气的来源。
2.空椅子技术--“小华”与“小华”的对话
师：情景剧中的小华低头哭泣，作为扮演者，听到同学们冷冰冰的话语，你的感受是什么？

生14：我本来就不敢反抗，听了大家的话语，我更加无力了，我感觉，错的就是我自己。
师：老师记得在上一环节“人体雕塑”中，你扮演的是欺凌者的角色，当你体会到被欺凌者的感受后，曾经作为“欺凌者”的你，会对作为“被欺凌者”的你说些什么呢？老师这里有两把椅子，一把代表“欺凌者”，另一把代表“被欺凌者”，请你坐在被欺凌者的椅子上去，与对面坐在空椅子上的”被欺凌者“对话。

生14：（被欺凌者对欺凌者）你为什么要欺负别人呢，你看不到别人的痛苦，反而将痛苦施加于别人，这样的行为令人生厌，持续下去，所有人都会远离你的。"

师：请你把位置换一换，坐在欺凌者的位置上。

生14：（欺凌者对被欺凌者）：当我体会了被欺凌的感受后，我意识自己的行为是错误的，对不起。

师：换位思考很重要。我们既不能当欺凌者，不能忍气吞声，更不能对欺凌现象视若无睹，而是积极思考应对方法，合理采取行动。
（设计意图：通过观察具体情景，感悟旁观者不作为对欺凌者的伤害。使用空椅子技术，“小华”的对话呈现受害者对霸凌者的申诉与回应，一连串的问题引导学生学会思辨，一方面提高助人意识，另一方面鼓励学生遇事要勇敢而不能忍气吞声。）
（三）遇欺凌，巧应对
师：通过刚才的环节，相信同学们对校园欺凌都有了进一步的认识，现在，请同学们分小组讨论问题。①如果你的朋友被欺负了，你打算怎么做？②你被欺负了，该如何处理？
学生将问题答案写在课前分发的卡纸上，教师巡视、点评答案。
师：各小组都给出了应对欺凌的答案，老师把大家的答案进行了归纳和总结，请大家齐读口诀：

                  应对欺凌我有招
上学放学，不要落单。义正言辞，当场制止。
冷静勇敢，巧妙周旋。舍弃钱财，脱离危险。
假装顺从，等待救援。拖延时间，寻机报警。
心明眼亮，牢记特点。告知师长，依法维权。
师：80%的打架斗殴事件都是由于学生的个人主义过强、学生不懂得处理人际关系和因小矛盾引起的。我们分析了应对学生欺凌的方法，也应该从源头上避免欺凌。在平时的交往中，老师有两句话要送给大家：“宽容谦让，善待他人”，“要发火，忍十秒，心平静，勿冲动”。
（设计意图：通过头脑风暴集中集体智慧，让学生学会应对方法。教师将学生生成一一板书记录并归纳应对口诀，方便学生记忆。另外，教师对矛盾和欺凌作适当的点拨，避免学生由小打小闹变为欺凌，起一定的预防作用。）
四、团体结束阶段
师：学好方法，在生活中要注意践行。同学们，现在我们拿起笔，完成一件很郑重的事情，对于学生欺凌，我们不做欺凌者，也不会冷漠，更不以暴制暴，而是用各种方法正面应对，请同学以这样的决心，在卡纸上签上你的名字，签好后，请组长粘贴在黑板上。（卡纸拼贴成心形图案）

师：看到一节课下来，我们的应对方法成了一个巨大的”爱心“，你的感受和收获是什么？

生15：”爱心“出现的时候，大家都很惊喜，拼贴的时候花了一点时间，但我们所有人都带着微笑迎接它，顿时感到充满了力量，在一起的时候，学生欺凌并不可怕。

生16：我看到所有的讨论最后变成了爱心，非常高兴。只要心中有爱，愿意去帮助别人，理解别人，校园欺凌的发生率一定会越来越低。

生17：爱心的出现，让我感到自己刚刚的签名意义重大，抵御学生欺凌，营造温暖的校园氛围，人人有责。

师：感谢大家的分享。同学们，远离欺凌，让爱环绕不是一件简单的事情，需要我们每个人的力量。爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。严防欺凌，拒绝暴力，让我们沐浴在爱的阳光下，融洽相伴。
（设计意图：拟定文字契约，增强仪式感。以小组拼贴”爱心“带来视觉强化，让学生体会拒绝欺凌，守护彼此是大家的责任。）

活动反思
本课利用新闻素材引入欺凌主题能够引起学生的兴趣，当中的画面可以让学生直观地清楚欺凌对受害者带来的伤害，学生参与的积极性很高，在”人体雕塑“时能够充分打开身体、真实地呈现并认真思考欺凌者者、被欺凌者和旁观者的内心感受。在情景表演环节，旁观者冰冷的话语更是让同学深有体会。一系列的铺垫让学生能带着情感去讨论应对校园欺凌的方式，学生生成的方法具体而操作性强。最后看着小组卡纸拼成爱心的图案，学生惊喜连连，仪式感强。教师能根据学生的生成步步追问，问题又针对性和启发性。活动环环相扣，学生的反馈较好。
参考资料
[1]苏广辉，即兴戏剧[M].北京：北京联合出版有限公司.
[2]曹广莹.校园欺凌防治视域下生命教育课程的实施[J].林区教学,2020(08):111-114.
[3]张连云.小学生校园欺凌行为影响因素研究[J].商丘师范学院学报,2019,35(11):91-95.
[4]陈绿萍，落实校园生命教育的具体做法[J].生命教育半年刊,2006(1):105-110.

                    （本文作者：邓宝嫦 广州市黄埔区怡园小学）
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