“绊脚石”的变形之旅 --学习动机的激发

“绊脚石”的变形之旅

--学习动机的激发

关键词：学习动机；高中生；变形之旅

【活动理念】

       根据埃里克森人格发展阶段理论，高中生处于自我同一性发展阶段，这一阶段的主要任务是明确自己的个人目标、未来方向、拥有什么样的能力和价值，并为此不懈努力。但在日常教学过程中，发现学生主要存在三种典型的学习状态：一种是学习成绩好的学生积极参与课堂教学，倾向于选择富有挑战性的学习任务，来验证自己的实力，越努力越有自我效能感；一种是学习成绩一般的学生恐惧失败不敢尝试具有挑战性的任务；一种是学习成绩差的学生畏首畏尾，学习动机不足。学习动机不足会让他们陷入越来越不想学的状态，产生厌倦、焦虑不安等负面情绪。基于此，本节课以学习动机为主题，引导学生主动觉察学习动机不足的原因，帮助学生挖掘自身潜能，提高自我效能感，找到主动学习的热情，激发自己的学习动机，让学习变得更加松弛有度。

       在具体的活动设计上，导入活动以调查活动的形式了解学生学习动机不足的主要原因，既顺利导出话题，又为下一环节做好铺垫。体验活动以“名片”的形式，让学生觉察学习动机不足的类型、影响等。主题活动即探究活动，首先将导致学习不足的原因分为四大类型，接着以“方法占座”、“组间合作”的形式邀请其他小组进行献策，从而找到应对的方法和策略，分享过程中帮助各自的“绊脚石”进行变形，实现预期的教学目标。拓展环节采用“变形感悟”的形式，帮助学生反思总结课堂收获。最后，教师为学生提供制定合理目标的途径---SMART原则，将课堂延伸至课外，结束本堂课。

【活动目标】

• 知识与技能目标

         通过学习，学生了解学习动机的概念，主动梳理自己学习动机不足的“关键词”，并把“关键词”进行分类整理，了解导致自己学习动机不足的“绊脚石”的类型，从而采用适合的方法激发学习动机，寻找学习热情。

2、过程与方法目标

       通过学习，学生能够掌握激发学习动机的方法，能够正确使用适合自己的方法或策略对自己当下的学习状态做一些改变，激发学习动机。

3、情感态度价值观目标

       通过学习，学生能够认识到使用理性知识来调节自己的情绪和行为，把学习中的“绊脚石”变成“垫脚石”，主动尝试“变形之旅”。

【活动重难点】

重点：正确了解自己学习动机不足的主要原因，采用适合自己的方法或策略激发学习动机。

难点：学生主动尝试把学习中的“绊脚石”变成“垫脚石”，开启“变形之旅”。

【活动对象】

高二年级学生

【活动准备】

便签纸、学习单、多媒体课件等。

【活动方法】

调查法、讨论法、讲授法、小组合作法。

【活动过程】

一、调查活动—请回答“关键词”

        教师：同学们，在正式进入课程主题前，请大家先填写一份调查问卷，用“关键词”的形式来评估自己的学习状态。

（学生填写调查问卷）

教师：请同学们，来说说你的关键词有哪些。

（学生分享，教师在黑板上记录“关键词”）

 

学生1：挫败感、学习方法 学生2：无趣、游戏 学生3：单调、电子产品 学生4：手机、厌倦 学生5：注意力、迷茫 学生6：难题、拖延

图1学生“关键词”

 

       教师：黑板上是同学们给出的“关键词”，它们之间有相同或相似的地方吗？如果把它们进行归类，你会怎么划分？大家试试看。

兴趣类：挫败感、单调、无趣、难题、厌倦 目标类：目标、迷茫 诱惑类：游戏、手机、电子产品 技巧类：学习方法、注意力、拖延

图2“关键词”归纳

    教师：同学们已经非常准确地将“关键词”分成了四大类，而这四类“关键词”实际上是引发我们学习动机不足的常见原因。所以，本节课我们将从开启一场“变形之旅”，谈谈如何激发学习动机，找回学习热情。

    教师：学习动机到底是什么呢？我们学习又是为了什么呢？

    教师出示ppt介绍学习动机的定义及奥苏贝尔的学习动机的分类。

    教师小结：今天这节课想要分享给大家的第一个重点就是：清晰了解自己的学习是为了什么？

    设计意图：采用社会测量的方法，现场调查导致学生学习动机不足的“关键词”，通过归纳整理出四个主要原因，既顺利导出主题，又为下一环节做好铺垫，“环环相扣”。

二、体验活动：觉察学习动机不足的“绊脚石”

       教师：在调查活动中，我们找到了导致学习动机不足的四类原因，每一类原因都像一块“绊脚石”一样，阻挡我们前进的脚步。同时，我们也发现有的同学不只有一块“绊脚石”。这节课我们给四块“绊脚石”分别命名为兴趣减弱石、目标模糊石、效率低下石、网络诱惑石。接下来为“绊脚石”寻找一条“变形之路”，开启一场“变形之旅”。请同学们思考一下，对你学习动机不足影响最大的绊脚石是什么？请把它们写下来，完成“绊脚石”的名片：

 

“绊脚石”名片 （1）它的名字（兴趣、目标、网络、效率）： （2）被它“绊倒”后的表现（情绪、行为）： （3）我想对它说的话：

图3 “绊脚石”名片

 

       教师：请同学们分享一下你的“绊脚石”。

       学生1：我的“绊脚石”是网络诱惑石，被它“绊倒”后，我感到无法控制自己上网的时间，一旦减少上网时间我就会焦躁不安，回到家我总是先玩会手机再做作业，可是一玩就停不下来，导致作业拖拉，第二天上课精神状态不佳，常常因为这件事情和父母产生冲突。我想对它说：我真的好想摆脱你，克制自己，重新找回之前的学习状态，可是我现在做不到。

        学生2：我的“绊脚石”是效率低下石；被它“绊倒”后，我感到很焦虑、担心、紧张，感觉学习没有效率。上课注意力不能集中，做作业也不能安心做，一遇到不会的题目就很难受，会做的题目也经常因为计算失误、看错条件没有做对，我很难过、对自己学习没有信心。我想对它说：我好想上课集中注意力、作业正确率高，我该怎么和你相处呢？

       学生3：我的“绊脚石”是目标模糊石，被它“绊倒”后，我感到迷茫、对未来没有信心了，我不知道将来上什么大学、选择什么专业，学习没什么动力，不知道现在的学习为了什么。我想对它说：我很想有一个明确的目标，但是我不知道怎么去制定一个明确的目标。

       教师小结：通过“绊脚石”名片，我们觉察到学习路上的“绊脚石”，同时发现很多同学都表达出“绊脚石”对我们的情绪和行为上产生很大影响，并有想要战胜它的意愿，但是不知道如何战胜它。接下来，我们借助团体的力量，正式开启今天的“变形之旅”。

         设计意图：通过“名片”的形式，让学生觉察主要影响自己学习动机的“绊脚石”的类型，体验它给自己带来的情绪和行为上的影响，进而有激发自己改变的意愿，为下一环节做好铺垫。

三、探究活动：“绊脚石”变形计---绊脚石VS垫脚石

        教师：全班已经收集了很多使我们学习动机不足的“绊脚石”，有“目标模糊石”、“情绪低落石”、“网络诱惑石”、“效率低下石”，接下来我们进行“方法占座”，你想要去帮助哪个“绊脚石”开启它的“变形之路”，你就坐到相应的位置上。想要帮助 “兴趣减弱石”的同学请坐到第一组；想要帮助“目标模糊石”的同学请坐到第二组；想要帮助“网络诱惑石”的同学请坐到第三组；想要帮助“效率低下石”的同学请坐到第四组。

（学生做出选择，移动位置，形成小组。）

       教师：现在小组内进行头脑风暴，找出组内最佳的四条策略，面对这些不同类型的绊脚石，我们该如何帮助他们“对症下药”，把“绊脚石”变成“垫脚石”，从而激发自己的学习动力，稍后我们在全班进行游学分享。

（一）“兴趣减弱石”变形计

         教师：“兴趣是最好的老师”，我们可以通过什么方法策略让“兴趣减弱石”变成“兴趣增强石”？请第一小组进行分享。

 

1、回忆成功经验，看到自己的闪光点，从擅长的领域培养兴趣，增加自信心 2、尝试有一定难度的题目，保持好奇心 3、不断自我探索，发现自己的未知区域，挖掘自身潜能 4、坚持做下去，会发现会进入越来越喜欢的状态

图4学生策略呈现（1）

 

       教师小结：第一小组给我们提供四个方法：提升自我效能感、维持好奇心、主动探索、坚持做下去。此外，我们还可以通过迁移，把原有其他兴趣转移到学习上来，培养新的学习兴趣。保持兴趣最简单的方法就是保持好奇心，不断地提问，不断地自我探索。

（二）“目标模糊石”变形计

       教师：目标能够让我们“校准”前进的方向，我们可以通过什么方法策略让“目标模糊石”变成“目标清晰石”？请第二小组进行分享。

 

1、先清晰自己的大目标，再把大目标一步步细化一个个小目标 2、拓展自己的兴趣领域，有时候没有目标或是目标模糊，可能是因为不知道自己擅长什么，喜欢什么 3、了解外部信息，比如说大学和专业，有时候不是没有目标，而是不了解外部的信息，不知道具体的前进的方向 4、设定时间期限，让目标完成有截止的时间，这样就有督促的动力

图5 学生策略呈现（2）

 

       教师小结：第二组给我们提供四个方法：目标分解、拓宽兴趣领域、了解大学和专业、设置deadline。在这里，老师给大家提供一个目标制定的方法，借助一些工具来帮自己分解目标，明晰目标，比如说目标管理的“SMART”原则，要设定一个具体的、可衡量的、可达到的、与其他目标相关联的、有一个截止日期的目标。

（三）“网络诱惑石”变形计

       教师：网络世界很精彩，但是如果使用不当，会让我们深陷其中无法自拔，我们可以通过什么方法策略让“网络诱惑石”变成“巧用网络石”？请第三小组进行分享。

 

1、学习的时候，把其他一些电子产品放得远一些，自己的视线以外 2、规定使用电子产品的时间，严格执行 3、可以寻求一些监督人的帮助，比如说父母 4、可以通过卸载一些app让自己更专注，心无旁骛

图6 学生策略呈现（3）

 

       教师小结：第三组给我们提供四个方法：减小刺激、与电子产品做约定、寻求外力监督。在这里，老师也提供一点，我们可以通过寻求电子产品之外的精彩世界，比如说爱上锻炼，在一天的午后拿起一本许久未读的书，收拾自己的房间给自己提供一个整洁、干净、舒适的、有仪式感的学习氛围。疫情之后我们可以多出去走走接触大自然。总之，找到自己的爱好，让大脑发挥创造力，给它一点特别的动力。回归网络时代之外最真实最简单质朴的那一部分。

（四）“效率低下石”变形计

       教师：高效学习可以让我们轻松不少，我们可以通过什么方法策略让“效率低下石”变成“效率高效石”？请第四小组进行分享。

 

1、寻求他人（家人、好友、老师）的监督，也可以与同桌组成学习合作小组 2、找对学习方法，可以向任课老师、学习成绩好的同学请教 3、合理安排时间，每一阶段做什么要有一个规划 4、及时了解所做任务的结果，及时监督自己的学习状态

图7 学生策略呈现（4）

 

       教师小结：第四组给我们提供四个方法：寻求他人监督、找对学习方法、合理安排时间、得到及时的反馈。总之，如果提高学效率，我们首先要了解使我们学习效率低下的原因是什么，大体分为五大类，一类是拖延，可能事情很多，拖着不想做，可能是因为没有把事情进行分类；一类是学习能力问题，可能没有科学的学习方法，可能是因为每个人都有擅长与不擅长的科目，我们需要发挥优势科目，扬长避短；一类是目标不清晰，不知道前进的方向；一类是没有一个安静的环境，总是被打扰；一类是注意力分散。从原因下手，才能真正对症下药解决问题。

       设计意图：通过“方法占座”这样的形式，在全班范围组成合作小组，进行“头脑风暴”，为学生提供切实有效的方法和策略，开启“变形之旅”。

四、拓展活动—“变形感悟”

       教师：通过一开始的调查活动，我们大致了解自己学习动机不足的原因，觉察到“绊脚石”对于我们产生很多影响，通过“方法占座”，我们了解到开启“变形之旅”的方法与途径。请同学们谈谈你的“变形感悟”，写在课前发的便签纸上，然后贴在我们黑板上的“变形之旅”上。

 

找到适合自己的学习方法，相信自己，我能行。 坚持下去，为了梦想去努力，加油，少年！ 设立目标，然后把目标细化为每一步的实际行动。 多尝试不断探索，走出自己的舒适区，会发现还有无限潜能。 ……

图8“感悟”展示

 

       设计意图：以“变形感悟”的形式帮助学生将课堂中对学习动机这一话题的感性体验升华为理性认识。

五、总结与升华

       教师：今天的课程，我们了解到学习动机不足的原因是什么，通过觉察学习动机不足的“绊脚石”，进一步探究“绊脚石”的变形计，使“绊脚石”变成“垫脚石”来激发自己的学习动力。希望在今天的课程之后，大家能够将课堂上呈现的方法、技巧迁移到学习和生活中，选择适合自己的方法进行一次“绊脚石”的变形计。

       大家课后可以搜索目标管理的SMART原则，为自己前进道路指明方向。

      设计意图：通过总结回顾本堂课的内容，引导学生将课堂上的方法、技巧迁移到现实生活中去，进行实践。

【活动反思】

1.本节活动课设计目标明确，本节课主要的思路是通过调查活动顺利导出主题，评估当下的学习状态—觉察学习动机不足“绊脚石”—全班分组游学分享。

2.教学方法灵活多样，有启发式提问、现场调查、热身活动、小组讨论等，从多个层面让学生感知、体验和感受，从而帮助生对学习动机有更加多方面的认识。

3.课堂的探究活动，让学生先通过自我探索，基于学生的实际需求考虑，然后全班分成小组交流分享，也是帮助学生分析如果是这种类型的影响因素，该如何应对和解决，从学生的回答为出发点，教师进行总结，提炼关键词，更具有针对性，在每一部分学生回答的基础上教师再拓展几个方法，让学生选择的范围更加大一些。

在后续的课程设计中，教师可以针对每一个“绊脚石”再深度挖掘，寻找原因，对策，设计成分主题的教案设计。