探索学习潜能 --重拾你的好奇心

活动理念：

在《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中，明确指出“培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率”。好奇心是学习潜能研究内容之一，同时好奇心是积极心理品质研究内容之一。已有研究发现，好奇心强的学生比好奇心弱的学生在学业上更易获得成功，而强烈的好奇心往往体现在个体对感到好奇的事物投入了更多的精力，在完成能满足他们好奇心的任务时，他们的注意力更为集中，好奇心可以持续得更久。

人的潜能是巨大的。冰山理论认为，人的能力就像海里的冰山一样，露出来的（显能）只是其中一小部分，而处于海面以下的（潜能）是绝大部分。学习潜能是与学习活动紧密相连的、尚未被激发的、未被实际化的学习能量，包括智力、知识、技能、能力以及非智力因素。个体潜能的激发，离不开好奇心。伊恩·莱斯利把好奇心分为消遣性好奇和认识性好奇。消遣性好奇主要是引起关注，打发时间；认识性好奇是对事物的进一步理解、探索、研究。

活动对象分析：

研究调查结果显示，高中生闲暇时容易被抖音、游戏等社交网络吸引，而学知识文化等需要学生深入关注方面有待加强。同时，学生对于老师授课内容，主动学习，自主提问、操作解决等方面有待提高，缺乏进一步理解、探究、深入思考。如何唤醒高中生重视认识性好奇心，对学习和学科内知识重燃好奇心极其重要的。

因此，本课设计旨在引导学生认识好奇心在我们生活中普遍存在，我们要善于发现自己好奇心并不断激发维持自己的认识性好奇心，更好激发学习潜能，更好促进的自我学习成长。

活动目标：

1、认知目标；认识好奇心的定义和重要性，了解好奇心三步骤及分类特点。

2、技能目标：掌握两类好奇心特点及如何转化为认识性好奇心，用于学习。

3、情感目标：体验小组合作的快乐，意识好奇心的积极体验和运用学习带来的胜任感。

活动方法：

1、教法：讲授法、讨论法、多媒体教学法等。

2、学法：探究学习、交流分享、合作学习等。

基于对相关理论的解读，本课教学内容分为四大板块。

第一板块：创设问题，启动学生思考，引出主题好奇心。

第二板块：讲授新知，引发重视和思考对比自身好奇心的改变。

第三板块：合作学习，掌握两类好奇心特点及如何转化为认识性好奇心。

第四板块：寄语升华，鼓励践行。

活动时间：

40分钟

活动准备：

制作课件、《天赋潜能》视频，舒缓音频，准备白板笔、翻页笔、便利贴等教具

活动过程：

一、创设问题，启动思考

1、热身游戏“十万个为什么”

师：同学们，老师要考考你们，我们一起来看看3个“十万个为什么”，请同学们大胆积极说出自己的答案。

（1）为什么说是上厕所，下厨房？

（2）为什么富家子弟叫纨绔子弟？

（3）袁隆平因为什么称为“杂交水稻之父”？他是怎么成功的？

导出主题：通过同学回答，我们发现，答案各不相同，少有同学们回答出正确答案。但同学们这种想知道答案的迫切心理，就是我们常说的好奇心。那我们一起来探讨好好奇心这个主题。

设计意图：对学生生活和学习中常见知识进行提问，让学生进行大胆回答，用问题创设思考，调动学生的积极性，引出本节课主题，与后续突出认识性好奇心相关联，逻辑清晰。

二、讲授新知，引发重视和思考改变

1、探讨好奇心定义

师：刚刚我们通过热身游戏感受到好奇心，那请同学们调动自己在生活和学习成长中出现好奇心的记忆进行思考并作答。什么是好奇心呢？有什么特点呢？

生1：是一种不知道就很想知道的心理。

生2：能让人去了解的动力。

生3：会让人想去探究为什么。

2、教师讲解

（1）肯定同学对好奇心定义的回答，讲解本节课采用科普中国对好奇心的定义。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、提问、操作的心理倾向。

（2）强调好奇心是一种心理倾向，涵盖三步骤，注意（是什么）——提问（为什么；在哪里；什么时候等）——操作（问他人；自己动手；上网查等）。

3、引发思考：好奇心是怎么来？

（1）教师提问：好奇心是天生的吗？让学生回答，讲解我们每一个健康的学生，从小拥有好奇心。

（2）让学生回想自己小时会对_______好奇心呢？那时你会怎么做呢？请同学们在心理笔记本写出3条以上，并在小组进行交流分享。

（4）观看《天赋潜能》视频，让学生知道自己小时的好奇心是多么强大，自己面对好奇心的处理方式等，引发学生深思。

（5）看完视频再次让学生，想想自己现在会对_______好奇心呢？现在你会怎么做呢？请同学们在纸上写出3条以上，与小时的好奇心及行为进行对比思考“是什么导致我们的好奇心在改变呢？”。小组内对此进行讨论回答。

设计意图：学生结合自我体验回味和教师讲解，让学生觉察并认识好奇心的三步骤。然后通过提问和视频观看前后对好奇对象及做法进行思考，让学生觉察自己成长中好奇心的改变，从而引发学生的思考与自省。

三、合作学习，掌握特点及如何转化为认识性好奇心

（1）好奇心的分类

通过课堂调查小时和现在好奇对象和处理方式的对比，让学生小组内对答案进行归类，引出消遣性好奇心和认识性好奇心，并对其特点进行讨论总结，可用形容词分别写在不同色便利贴上。在讨论中播放音频，营造安全放松的氛围。

生4：消遣性好奇心是短暂的、快乐的、容易改变的。

生5：消遣性好奇心就像刷抖音等，停不下来，过后会觉得空虚，容易着迷。

生6：认识性好奇心会让人有收获的，会给人力量。

生7：认识性好奇心就想我们学习，对事物的探究更深入，可以激发创新。

教师小结：消遣性好奇心具有引起关注，打发时间的特点，同时让我们对一切新奇事物着迷，无止境的喜新厌旧、让人视野更开阔但不够深入等；认识性好奇心具有填补知识缺口，进一步理解、探索、研究的特点，同时让我们探究更深入有序，激发创造力，让人心灵获得养分等。

（2）案例分析——天赋异禀的黑猩猩坎吉

选取《好奇心》书中内容：研究者专门教母猩猩（玛塔塔，异常聪明）学会一套规则。母猩猩怎么都学不会，每次都摁错。结果发现一个天才的猩猩（坎吉），没人训练它。它能理解口语表达并遵照口头指示行动——坎吉真的很聪明，它可能是所有这一群大猩猩里边最聪明的个体。但是你知道这么聪明的坎吉从来不会做什么事吗？让学生回答并思考坎吉的好奇心类别。

教师小结：坎吉从来不会问为什么，我为什么要摁这个东西？人和其他所有动物区别的分界线，就是人会问为什么。希望同学们能意识到提问“为什么”的重要性。

（3）小组讨论如何将消遣性好奇心转化为认识性好奇心。结合生活学习实际进行分享。每组选择1名代表进行上台展示。在讨论中播放音频，营造安全放松的氛围。

生8：我们选择的是刷抖音中看到的美女。以前我们可能就不停刷，但今天学了这节课，我们发现我们可以从以下方面去将自己的消遣性好奇心转化为认识性好奇心。比如，首先我得注意到这是个美女，然后发现她的衣服很好看，那我可能就思考这种衣服的材质是什么，结合历史课上所学，想想这种材质最终出现的年代是什么时候，那个时候古代的服装有哪些，著名人物和事件有哪些等，进而对历史内容进行回顾复习，如果不知道或者遗忘一些内容，我就会选择查资料或者问老师，这样我就从单独看美女变成在看美女的层面上提升到对自己所学专业的回顾和总结。

师：这位同学所在小组选择自己喜欢刷抖音中的人物进行转化为认识性好奇心，从而进一步探究思考，巩固了历史学习的知识点。那其他小组师如何转化的呢？

教师小结：我们看到同学们选择的生活实例丰富多彩，在转化中践行了好奇心的三步骤，注意——提问——操作。同时，我们要善于发现自己知识的缺口，进行注意，并不断去提升自己的知识内容，才能不断前进。

设计意图：首先通过讲解和小组讨论，强调两种好奇心特点，引发学生重视认识性好奇心。然后以案例分析，引起学生兴趣，并讨论主人公好奇心类别，升华如何转化促进学习，强化教学难点。

四、寄语升华，鼓励践行

师：请同学们在心理笔记本上写下你这节课的收获。

学生分享。

生9：我以后会多注意，保持耐心，去发现。

生10：我会多问为什么，而不是不停地被动结束，我要主动进攻，更好学习。

师：同学们的分享让我看到你们学有所获，那老师也给同学们分享寄语，请同学们边读边感受。

寄语：我将让每一次思考，每一次好奇，每一次提问，促进自我成长，在学习上和生活上中保持认识性好奇心，成为祖国的繁荣昌盛的新希望和力量。

设计意图：通过写下收获，分享感悟和齐读寄语，升华本节课，鼓励学生积极践行，促进学习。

活动反思：

   本课从学习潜能大主题中切入细小点好奇心内容，在教学中主要采用通过视频、讨论等活动的展开，让学生在思考启发体验中，掌握好奇心三步骤，学会转化为认识性好奇心，产生重视认识性好奇心的情感，落实生活学习点滴中践行。采用认知学习理论为依托建构整体教学环节。对课堂知识的难点，采用启发式教学法，利用学生的“最近发展区”，采用先行组织者策略、展开性策略等多种策略相结合的方式解决难点问题。

   该课在区高中组教研组公开课展示中，获得一致好评。在课程完善中，参考《好奇心》一的知识内容，吸纳教研员的建议，对导入游戏进行修改，将其与认识性好奇心建立微妙联系。同时将原本观看视频前和观看完视频后的五点自我好奇心程度评分修改为观看视频前后，对自己的好奇心行为进行填空，从而形成对比，更加有力唤醒学生觉察自我好奇心的改变，促进思考。