走出性别认同的迷宫 ——一例初中女生性别认同混乱的心理辅导案例

                                                             走出性别认同的迷宫
                                   ——一例初中女生性别认同混乱的心理辅导案例
                                               作者：卢凯香  东莞市大岭山中学
     【摘要】
       本案例是一名初二女生的性别认同混乱问题。在引导来访者找到问题的根源之后，开展了三个方面的心理辅导与干预：一、是引导来访者理清对好朋友的真实情感——非同性恋，找到背后的根源是性别认同混乱。二、使用认知疗法指导若男调整对性别角色的错误认知，突破性别刻板印象，发展性别双性化，从而形成稳定的性别认同感。三、进行家庭教育指导，改善若男长辈传统的性别角色观念，接纳性别认同的多元化趋势，从而更好地接纳求助者。
     【关键词】性别认同，认知疗法，性别刻板印象，性别双性化

     【个案背景】
       若男（化名），13岁，初二女生，是父亲家族三代中的第一个也是唯一的女孩子，在家里排行老大，家里有一个弟弟。

       若男从小跟家族中的堂表兄弟一起玩得多，性格偏男性化，活泼好动，行为举止大大咧咧。外表上，她也一直留着男式短发，总是中性化的着装，只穿裤子从不穿裙子。爷爷，奶奶比较重男轻女，认为只有男孩子才能传递香火，对若男比较轻视，而且经常数落若男没有一点女孩子样，动作粗鲁，说话大声，整天乱蹦乱跳，还总是往男孩子堆里跑。若男一听到爷爷奶奶的数落就很难过。她小时候经常问妈妈：“妈妈，我为什么不是一个男生呢？”她很讨厌自己是一个女生，因为自己就不像个女生，因此很渴望做一个男生。

       父母对若男的教育方式比较粗暴，经常是责骂和打骂若男。但是若男弟弟比较乖巧，很讨父母的欢心，受到父母的百般宠爱。若男因此内心很苦闷与不平衡，觉得因为自己是一个女孩子，所以父母不喜欢自己。爸爸也经常训斥妈妈“女人就是长头发短见识的，一点用处都没。”因此，若男觉得身为女孩子是没有一点好处的。
       若男平时喜欢与男生玩，和很多男生是朋友，仅与一位叫小露（化名）的温柔女生做了好朋友。她觉得她爱上了小露，一周前她向小露表白想和小露谈恋爱，但是小露拒绝了，明确告诉若男，她不想成为同性恋，并且疏远了若男，若男为此感到悲伤，痛苦。妈妈也认为她这个同性恋的想法是令人恶心的事。若男认为如果自己是男生就不会有这些问题了（被爷爷奶奶轻视，被父母责骂，被好朋友抛弃）。她为无法成为男生而感到难过、无助、绝望，为不被接纳、被抛弃而感到孤独、难堪，这一周白天无法专心上课，晚上也经常很难睡着。因此前来辅导室求助。
      

      【分析评估】
        一、成因分析
      （一）心理因素
        1.认知
      （1）若男觉得自己喜欢小露就是爱情。
      （2）若男觉得身为女孩子是没有一点好处的。
      （3）若男存在性别刻板印象，认为自己的行为特点不像女生。
      （4）她认为如果自己是男生就不会遇到这些问题了（被爷爷奶奶轻视，被父母责骂，被好朋友抛弃）。
        2.情绪
       若男成长过程中受到爷爷奶奶的轻视与数落情、父母的打骂与不理解、表白好朋友被拒，积累了很多负面的情绪：难过、厌恶（女孩子身份）、苦闷、不平衡、悲伤、痛苦、孤独。
       3.性格与行为
       若男性格偏男性化，活泼好动，行为举止大大咧咧。留着男式短发，着装打扮中性化。喜欢与男孩子玩。
      （二）社会因素
       1.家庭方面
     （1）若男是父亲家族三代中的第一个也是唯一的女孩子，跟家族堂表兄弟玩得多。因此若男性格与行为受到男生的影响比较多，使得若男在性别角色的发展过程中，发质出比较多的男性角色特点。
     （2）爷爷，奶奶比较重男轻女，对若男比较轻视，而且经常数落若男没有一点女孩子样。因为若男发展出比较多的男性性别角色特点，加上爷爷奶奶重男轻女传统思想的影响，若男的女生性别角色没能获得爷爷奶奶的肯定。
     （3）父母对若男的教育方式粗暴，经常责骂、打骂若男，对弟弟百般宠爱。这进一步加深了若男对自己女生性别的否定。
     （4）爸爸也经常训斥妈妈“女人就是长头发短见识的，一点用处都没。”这也进一步让若男觉得女生没有一点好处的错误认知。
        2.重要生活事件
         向同为女生的好朋友小露表白被拒绝，被疏远，受到打击，因此对自己的女生性别角色产生了强烈抵触。
        3.人际关系
       有很多男生朋友，仅有一位女生朋友，这让若男对于女生性别角色的认知比较匮乏，也因此容易混淆与女生朋友之间的感情性质。
       二、评估：
    （一）主要问题
       综合以上原因分析，若男由于是家族中唯一的女孩子，与家族男孩子玩得多，成长过程中受到家族男孩子的影响多，发展出了“男性化”的一些性别角色特点。而爷爷奶奶重男轻女，对若男的轻视，父母对待若男姐弟的教育方式不一致（对若男经常打骂，对弟弟百般宠爱），以及爷爷奶奶和父母的性别刻板印象，让若男在家庭中缺乏性别角色认可与情感关爱，而受到爷爷奶奶和父母教育的影响，若男也存在一定的性别刻板印象。这些情况让若男对女生的性别角色产生了错误认知，性别认同产生了混乱，因此排斥自己的女生性别身份，转而渴望做男生，渴望作为男生与女生谈恋爱，被拒绝后受到了打击。
     （二）问题的严重程度
       若男因为表白同性朋友被拒绝，被疏远而感到内心痛苦，持续一周白天无法专心上课，晚上入睡困难，已经明显影响了她的正常学习生活，但问题尚未泛化，因此属于中度影响的一般心理问题。
    

      【辅导过程】
        一、第一阶段：建立关系，了解信息
      （一）辅导概况
       第一阶段是第一次辅导，我先通过积极关注、共情、自我表露技术等，与若男建立良好的咨访关系，一边收集若男的相关资料（事件、认知、情绪、行为、家庭背景等）。同时在谈话过程中向她介绍心理咨询的保密原则，使若男放低戒备心理，能够尽量向我详细介绍相关信息。并且在结束时留下任务：搜索人们对男生、女生的刻板印象分别是什么。
     （二）部分辅导实录
       若男：我想问问老师，你觉得同性恋恶心吗？
       心理老师：看来，你的事和同性恋有关？（不正面回应，通过反问技术，将问题抛回给对方，把握话语主动权。）
       若男：就是……我是同性恋。我妈妈骂我变态，恶心。（眼红）
       心理老师：你听到妈妈的这个话觉得很受伤，特别难过吧。（心理老师通过表达同理心，来传达对若男情感的理解和支持。）
       若男：嗯，喜欢一个人有错吗？就只是因为我也是女生？生为女生又不是我选的。
       心理老师：哦，你喜欢上了一个女生。能告诉我，是怎样一个女生让你如此心动呢？(心理老师采用积极关注技术和具体化技术，没有直接评价同性恋的好坏，而是关注若男的个人情感和喜欢的女生的具体情况，这有助于降低若男的心理压力和戒备心理。）

       若男：她很温柔，她对我很好，和其他女生不一样，没那么矫情，没那么小气。
       心理老师：听起来是挺特别的一位女生，而且还对你特别好。被这么美好特别的女生，特别的对待，你感觉很温暖吧？（通过内容反应技术和情感反应技术，给予若男情感上的支持和理解，让其再次放下戒备心理，建立起信任的咨询关系，从而愿意倾诉更多。）
       若男（笑了笑）：嗯，她真的让我觉得好幸福。可是，她不理我了。(揉眼睛）
       心理老师：发生了什么事？（开放式提问技术，让若男能够倾诉更多。）
       若男：我和她告白了，可是她说她不接受同性恋，让我以后和她保持距离。
       二、第二阶段：探讨问题，找到根源
     （一）辅导概况
       第二阶段开展了1次辅导。我根据前面收集到的信息，我逐步引导若男去思考目前发生的问题背后的根源在哪里。让若男意识到，由于自己是家族中唯一的女孩子，与家族男孩子玩得多，成长过程中受到家族男孩子的影响多，因此发展了偏男性化的性别角色特点，这与爷爷、奶奶、父母对女孩子的性别角色期待不同，因此受到比较多的负面评价与责骂，也因此没能获得自己想要的爱与接纳，所以心里一直是很失落，很不平衡的，也很孤独的。她虽然受伤却也认同了长辈对女生的性别刻板印象，也渴望拥有符合长辈期待的女生性别角色特点，但面对自己身上存在的男性化特点，若男在性别认同上产生了混乱。温柔美好的小露对她的好让她一方面羡慕渴望像小露一样拥有温柔的女生角色特点，一方面感到被接纳的幸福，但在性别认同紊乱的情况下错把这种情感当成了爱情，贸然表白，被拒绝后感到痛苦，而且还感受到妈妈的再次嫌弃。
      （二）部分辅导实录
       心理老师：所以，你觉得爷爷奶奶、爸爸、妈妈不喜欢你，是因为你的行为不符合他们对女生的形象期待，还是仅仅只是因为你是女生呢？（心理老师在这里使用了探索性提问这一心理咨询技术和方法，引导若男更深入地反思家人不喜欢她的可能原因，还通过提供两个选项帮助若男区分家人对她的态度是基于对她个人行为的评价，还是仅仅因为她的性别身份。这种区分对于若男理解自己的家庭环境、调整自己的期望和应对策略具有重要意义。)
       若男：我想都有，因为我的行为，因为我是女生。你看，我堂哥堂弟他们也和我一样，天天跑来跑去，也不见他们被骂。
       心理老师：因为你堂哥堂弟他们是男生呀。（帮助澄清事实。）
       若男：真不公平，凭什么女生就不能像男生一样。
       心理老师：你当然有自由选择像个男生一样打扮、说话、行动。但是长辈他们已经对男生、女生形成了固定的刻板印象，因为你没有符合他们的这个印象，所以才对你产生了负面的看法。这，并不是因为你是女生，所以特别针对你。（心理老师在这里使用”解释“技术，对若男的情况进行了合理的解释，指出长辈对男生和女生有固定的刻板印象，而若男没有符合这些印象，因此受到了负面的看法。这种解释有助于若男理解长辈的态度和行为背后的原因，减轻她的困惑和自责；心理老师使用认知重构技术，通过指出长辈的负面看法并非因为若男是女生，而是因为她没有符合长辈的刻板印象，从而帮助若男重构对长辈态度的认知。）
       若男（若有所思）：那，我该怎么做？意思就是我得变成像小露那样的女生，他们才能喜欢我？
       心理老师：那是我们后面要讨论的，我们希望自己过得幸福，可以怎么去调整。（心理老师通过”未来导向“技术，将若男的注意力引导到未来的积极结果上，鼓励她思考如何通过调整自己的行为和思维方式来实现幸福。这种未来导向的咨询技术有助于激发若男的积极性和动力，让她更加关注自己的成长和发展。）
       三、第三阶段：理清目标，形成期待
     （一）辅导概况
       本阶段也开展了一次辅导。在若男能够初步认识到自己的问题根源在哪里之后，接下来就是和她一起商讨，她期待的改变方向是什么，想通过她的努力改变什么，从而为后续的辅导方案做铺垫。
     （二）部分辅导实录
       若男：我希望我爸妈我爷爷奶奶他们对我好一些，至少和对待弟弟一样吧。
       心理老师：嗯，期待长辈接纳你，公平对待你。还有呢？前面这是他人的变化，你期待自己身上有什么变化？（通过开放式提问，鼓励若男进一步思考她对自己有什么期望。这种提问方式有助于若男更深入地探索自己的内心世界，表达更多的想法和感受。心理老师还同时使用了”焦点转移“技术，巧妙地将焦点从对长辈的期望转移到若男对自己的期望上。这种焦点转移有助于若男将注意力从外部因素转向内部因素，思考如何通过自身的改变来影响和改善自己的处境。）
       若男：我身上？我不知道我能有什么变化?让我变成像小露一样？我觉得我做不到。
       心理老师：每个人都是独特的个体，你有自己的风格，不过，可以想想，是不是可以发挥自己的风格优势，让人更喜欢你，接纳你呢？（心理老师首先肯定了若男的独特性，这种个性化认可有助于若男增强自我认同感和自信心，让她意识到自己的独特性和价值。通过认可若女的个性化风格，心理老师为她提供了一个积极、正面的自我形象，这有助于她在后续的心理咨询过程中更加开放和自信地表达自己；同时通过积极赋能，鼓励若男主动探索自己的优势，并尝试将这些优势应用于实际生活中，以实现更好的自我发展和人际关系。）
       若男：这，我还真没想过。
       心理老师：那我们后面的辅导，你可以试试从这个方向来思考。（再次通过未来导向，引导若男进行深一步的思考和自我探索。）
       四、第四个阶段：聚焦性别认同，加强家庭指导
      （一）辅导概况
        这个阶段开展了3次学生个人辅导，2次家庭指导。
        1.学生个体辅导
       主要任务是根据前面找到的根源和已经初步理清的目标，聚焦性别认同，使用认知疗法引导若男重构认知，指导若男认清自己对小露的真实情感本质，引导若男接纳、认同自我的女生性别角色，突破性别刻板印象，发挥属于自己的独特女生魅力，往性别双性化方向发展性别角色特征，并且为了更好地融入家庭生活、学校生活做出适应性的调整。同时使用空椅子技术，让若男尝试对话“虚拟的父母、爷爷奶奶”，把内心的真实想法告诉椅子上虚拟的父母与爷爷奶奶从而宣泄内心对父母与爷爷奶奶的不良情绪，学习共情式的沟通技巧，从而理解长辈的角度，明确自己的努力方向。
        2.家庭教育指导
       使用认知行为疗法，改善若男家人的性别角色观念，接纳性别角色的多元化趋势，接纳若男的“男性化”行为举止。指导若男的家人突破社会性别刻板印象：如淑女教育，温柔教育等教育观念，学会尊重孩子性别认同的自由表达，对若男的“男性化”行为举止能够多一些包容和接纳，不带有色眼镜看待若男，能够看到若男的“男性化”的优势。同时也指导若男的父母学会公平对待若男和弟弟，不在姐弟中制造差别对待，学会使用“我信息”的有效沟通法，与若男进行有效沟通。
      （二）部分辅导实录
       心理老师：如果让你在第一组勇敢、爱冒险、肌肉发达，第二组温柔、文静、柔弱中选一些词汇来形容女生，你会选哪一组？（心理老师通过选择性提问，提供一个明确的选择（两组不同的词汇），让若男在两者之间进行选择。这种提问方式有助于简化问题，使若女更容易聚焦于核心议题，并快速做出回应。同时，选择式提问也能够帮助心理老师更直接地了解若男的观点和态度，从而更有效地进行后续的咨询工作。心理老师通过提出一个选择性的情境（即从两组词汇中选择来形容女生），实际上是采用了”投射技术“，引导若男进行一种投射，探索若男的内心世界，若男对两组词汇的选择可能会反映出她自己对女性特质的理解和认同，以及她可能受到的社会期望或刻板印象的影响。）
       若男：第二组。
       心理老师：也就是你觉得女生就应该是温柔、文静，柔弱的对吧？（心理老师使用“复述”和”澄清“技术在澄清确认若男对于女性特质的看法，避免误解或混淆。在这里，心理老l师注意到若男在前面的对话中流露出对女性特质的某种刻板印象，因此通过这个问题来进一步确认和探讨这个观点。）
       若男：嗯。不是吗？我爷爷奶奶他们经常这么说的。所以，我觉得我真的就像他们说的就不是个女孩子。
       心理老师：看来，一直以来，虽然爷爷奶奶的评价让你不舒服，但是，你也照单全收了，你也和他们一样认为，女生就是得温柔，文静，柔弱。你也跟着不喜欢自己身上这些并非他们眼中标准的女生特点了吗？（心理老师使用“内容反应”技术，通过复述若男的内心体验来反映她的感受。这种技术有助于确认心理老师是否准确理解了若男的情感状态，同时也让若男有机会反思和确认自己的感受。同时也再次使用同理心技术，以一种理解和接纳的态度来表达对若男情感的同理心。让若男感受到被理解和支持。心理老师最后使用了反问技术，引导若男深入探索自己的价值观和信念，鼓励若男对自己的想法进行反思，并意识到可能存在的认知偏差或刻板印象。）
       若男（陷入沉思）：老师，你意思就是我被他们带着也讨厌我自己了？
       心理老师：你觉得呢？（再次使用反问技术，将问题抛回给若男，引导她进一步思考。）
       若男：好像是，我有时挺烦我自己，觉得我怎么就做不到温柔，做不到像小露那样细声细气地讲话，让人感觉到好舒服。
       心理老师：哦，所以你实际上是特别羡慕小露对吧。（心理老师使用了“情感反应“技术，对若男的情感状态进行了反馈，表明自己注意到了她对小露的羡慕情感。这种反馈有助于若男更加清晰地认识到自己的情感，并可能促使她进一步探索和表达自己的感受。）
       若男：嗯，我就是好喜欢她这种温柔的样子，她说话让我觉得好舒服，我就喜欢和她呆在一起，这样让我感觉自己没那么粗鲁。
       心理老师：听起来，你对她的感情，更多是一种羡慕，一种自我期待，希望通过和她在一起，让你感觉自己没那么糟糕？（心理老师再次使用”情感反应“结束，反映并解读若男的情感。这种技术帮助若男认识到自己对他人的情感反应，并可能促使她进一步探索这种情感背后的原因和意义。通过情感反应，心理老师为若男提供了一个理解和表达情感的空间，增强了咨询关系中的信任和理解。最后通过探索式提问，心理老师帮助若男更全面地了解自己的情感状态和需求。)
       若男：对，和她在一起，我就觉得自己至少不是那么差劲。
       心理老师：那我想问问，你理解的爱情是什么样的呢？（通过开放式提问技术来引导若男思考和表达自己对爱情的理解和看法。这种开放式的问题没有预设的答案，因此能够激发若男的思考和自我探索，帮助她更深入地了解自己的情感和价值观，也建立起更多的信任感。）
       若男：就是两个人互相陪着对方，心里眼里都是对方。
       心理老师：那这个和好闺蜜的感情有差别吗？（通过对比区分式提问，来引导若男（或受访者）对比和区分她与某人的感情与她和好闺蜜之间的感情。这种提问方式能够激发若女的思考，让她更深入地探索自己对这两种感情的认知和理解，从而可能发现一些之前未曾注意到的差异或相似之处。）
       若男：呃，好像没差别。
       心理老师：爱情除了包含亲密的心理情感交流，还有激情的部分，尤其是性方面的冲动，你会对小露有性这方面的冲动吗？比如想亲吻她，甚至发生性关系。（通过具体化技术，来具体化性冲动的表现。这种具体化技术有助于若男更清晰地认识和表达自己的感受，同时也为心理老师提供了更具体的信息来评估和理解若男的情感状态。心理老师能够以一种坦然和尊重的态度探讨性冲动这一敏感话题，这有助于建立信任和理解，使若男感到被接纳和支持。）
        若男（害羞的表情）：啊，这，老师，我没有那么邪恶，我就只是想和她呆在一起而已。最多想拉拉她的手。
       心理老师：激情与性是爱情里一个很重要的部分，将来你真正爱上一个人，会体验到这些的。但看来，你对小露的情感并不是如你想象中的爱。（心理老师在这欧里为若男提供了关于爱情中激情与性方面的教育性指导。这种指导有助于若男更全面地理解爱情的内涵，并认识到自己在情感认知上可能存在的误区；通过现实检验技术，心理老师让若男意识到自己对小露的情感可能并非真正的爱情，而是基于某种误解或幻想。这种认识有助于若男调整自己的情感期望和行为方式，避免陷入不必要的情感困扰。）
       若男：我是挺喜欢她的。
       心理老师：好朋友通常会让我们很喜欢。你特别羡慕温柔的女生，小露又是你唯一的女生朋友，对你特别好，所以你喜欢她是自然的事。（再次使用同理心技术，展现了对若男情感的同理心理解，建立咨询关系中的信任和亲近感，让若男再次感受到被理解和接纳。同时使用解释性反馈，为若男提供了对小露情感的合理解释。这种解释有助于若男更清晰地认识到自己情感的来源和合理性，从而减轻可能存在的内心冲突和困惑。）
       若男：老师，我有点明白了，就是我喜欢她，但是不代表是我爱她，不代表我们要谈恋爱，因为我不会想和她做那些让人害羞的事。
       心理老师：嗯，你对小露这份感情，如果说有爱，更多是你对自己的爱。（使用深度解析技术，对若男的情感进行了深度解析。这种解析不是简单地停留在表面情感上，而是深入挖掘了情感背后的动机和根源，为若男提供了一个新的视角来看待自己的情感，有助于她进行自我反思和情感调整。）
       若男：我对自己的爱？不明白。
       心理老师：就是你对自己的期待，期待也可以温柔，期待让自己变得没那么糟糕。（使用解释技术，对若男的情感和行为进行了诠释。这种诠释揭示了若男内心深处对自己的期望和渴望，帮助她更清晰地认识到自己情感的来源和背后的动机。心理老师的表述同时也传递了一种支持性的反馈。她认可并尊重若男的感受，没有直接否定或批评她的情感，而是以一种理解和接纳的态度来回应。）
       若男：可是我就是不够温柔，像男生一样粗鲁。
       心理老师：你觉得谷爱凌勇敢不？爱冒险不？肌肉发达不？（心理老师通过一系列启发式提问来启发若男思考。这些问题不仅引导若男关注谷爱凌的特质，还促使她思考这些特质与自身情感问题的关联。通过启发式提问，心理老师鼓励若男进行自我探索和思考，从而可能找到解决自身情感问题的新视角或方法。同时通过榜样引导，心理老师为若男提供了一个积极、正面的形象，有助于她树立自信，克服困难。）
       若男：当然了，她真的超级man，比很多男的都帅。
       心理老师：所以，你还觉得女生只能有温柔、文静吗？（通过挑战式提问对若男的固有观念进行了挑战，打破若男对女性特质的刻板印象，鼓励她思考女性角色的多样性和复杂性。通过挑战性提问，心理老师激发了若男的批判性思维，促使她重新评估自己的观念，并可能引发新的认知和理解。在挑战性提问的基础上，心理老师可能进一步引导若男进行认知重构。若男在回答心理老师的问题时，可能会意识到自己对女性特质的看法过于狭隘，从而开始重构自己对女性角色的认知。这种认知重构有助于若男更加开放和包容地看待女性，减少性别刻板印象的影响。）
       若男：对哦，女孩子不是只有温柔文静！
    

     【案例总结和反思】
       一、案例总结
     （一）辅导情况总结
      该案例是属于青春期女生性别认同混乱的问题。主要是若男的家庭成员受传统文化、传统社会观念的影响，对女生具有性别刻板印象，继而潜移默化使若男也形成了性别刻板印象，但是若男由于受到家族男性的影响比较多，发展出了男性化的性别角色特点，因此对自我的性别认同产生了混乱。继而对具有女性化特点的好朋友小露产生了仰慕，希望通过“同性恋”获得补偿性的表达与满足。

       整个辅导方案分成三部分：

       1.是引导若男理清对好朋友小露的真实情感，找到背后的根源——性别认同混乱。

       2.指导若男调整对性别角色的错误认知，突破性别刻板印象，发展性别双性化，从而形成稳定的性别认同感。

       3.进行家庭指导，改善若男长辈传统的性别角色观念，接纳性别认同的多元化趋势，从而更好地接纳若男。
      （二）辅导效果
      通过几次的辅导，若男已经对自我的男性化特点有了一些接纳，尝试去发挥自己的“男性化”特点，比如她组织班里的女生成立了女篮队。因为她在现实生活中发现她身上的勇敢等男性化的特点优势，所以她对发展自我的女生角色产生了信心，从而也更能接纳自己的女生角色。因为她对女生的性别角色有了更开阔的理解，她和更多的女生成为了朋友，和小露也言归于好，慢慢学习了女性化的一些优点，比如善解人意，慢慢朝着性别双向化发展个人的性别角色。而她和父母、爷爷奶奶的良性沟通也多了起来。她不再躲着爷爷奶奶，有时候会主动去探望爷爷奶奶，陪爷爷奶奶聊天。虽然有时候还是会和父母有吵架，但是她觉得和以前感觉不同，不再感觉到父母的排斥。
       二、案例反思
      青春期性别认同是青春期自我认同感其中很重要的组成部分。研究表明青春期女生的性别认同过程是在来自外界的理想镜中我和自我之间寻求矛盾性平衡的过程。如果青春期女生在性别认同发展过程中，是发展出男性化而非女性化的性别角色特点，由于传统社会文化与周围人的性别刻板印象的影响，则容易发生性别认同的冲突与混乱感，继而发生性别认同障碍、类同性恋行为、跨性别认同等问题。我们要尽量减少社会文化和互动群体中存在的性别偏见（性别刻板印象），尤其是从青春期女生自身入手，对其进行认知和行为干预，促进其形成积极的、更有利于自身自由全面发展的性别认同。

      在当今多元化的社会发展中，有研究表明，当初中女生具有双性化的性别时会更加富有创造性，具有高度的自尊感，具有独立的人格，能够处理各种复杂的情况，拥有更多成功的机会，也会比女性化性别特征的女生更加自信和更具有安全感。双性化的少女能够在承认自身是女性性别的基础上，去同时发挥女性性别优势和男性性别优势。双性化的女生也不会产生同性恋倾向，在其认知范围里会完全认为自己是女生（社会性别）。因此要解决青春期女生性别认同混乱和“假同性恋”、跨性别认同等问题的一个方向，是引导青春期女生向性别双性化发展。本案例引导若男发挥原有的男性化特质，收获了自信，提高了对男性化特质的自我接纳，同时又有意识地引导她发展更加丰富的女性化特质（不局限于温柔、文静）。

      性别的形成受到多方面的影响，家庭在青春期女生的性别认同发展过程中扮演着重要的作用。传统的社会观念会带给人们传统的性别刻板印象，而这些性别刻板印象又会通过传统的教养方式，要求青少年按照各自既定的性别角色行为规范去成长。在本案例中，若男的爷爷奶奶和父母都受到男女有别的传统社会观念和继而带来的女性性别刻板印象的影响，在教养若男的过程中，他们要求若男像传统的女性化特征去发展，这个传统的教养方式潜移默化影响了若男，使得若男也形成了女性性别刻板印象，从而对自己的男性化特角色特点产生了错误认知，对自我的女性性别无法认同。因此，对学生进行个体辅导的同时，一定要开展家庭指导，引导父母及家庭成员调整自己的态度与观念，减弱自身以及家庭环境中已有的性别刻板行为，突破性别刻板印象，对孩子提出科学、多元化的性别角色期待，包容孩子更多的性别角色发展，这样才能够帮助孩子建立科学的性别观和价值观，使孩子更好地形成性别认同。
 

     【参考文献】
1.陈晓瑜.青春期女生性别认同研究[D].南京师范大学，2012,5.
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3.李佳洋,刘文利.家庭中的性别刻板印象及应对策略[J].江苏教育，2020（32）.
4.赵素玉.中学生心理健康——性别刻板印象及与性别认同和心理健康状况的关系研究[D].河北师范大学，2018，5.
5.徐小梅性别认同与性别困惑-H镇青春期少女的人类学研究.北方民族大学，2020，3.

作者：卢凯香
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