一名溺爱型家庭长大的视障儿童辅导个案

一名溺爱型家庭长大的视障儿童的辅导个案

天津市视力障碍学校   李建军 周天长

摘  要：美国心理学家戴安娜·鲍姆林德把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型（放任型）和忽视型四种。溺爱型家庭对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。本文旨在探讨运用沙盘游戏治疗和家庭教育相结合的方式，对一个在溺爱型家庭长大的视障儿童进行辅导，并对辅导过程和效果进行了思考。

关键词：视障儿童  溺爱型  沙盘游戏  家庭教育

 

一、案例介绍

    w同学，男 ，8岁，先天性白内障，是一名二年级低视生。家住天津市武清区某村，父母都是普通农民，爸爸外出打工，妈妈在家带该生，他还有一个姐姐，已婚。爸爸看问题比较认死理，很固执，不喜欢新鲜事物，比如讨厌和拒绝智能手机。妈妈在家里对W一切包办代替，喜欢讲道理，但是有时因为心软，没有落实到行动上。在教育孩子问题上存在意见分歧。全家他是最小，家长又是中年得子，都比较宠爱该生，尤其是爸爸，有求必应，家里好吃的好玩的都给他，姐姐比她大十几岁，也比较让着他。于是W同学渐渐养成“自我为中心”观念，比如妈妈抱一抱或者夸奖别的小孩，就跟妈妈赌气不说话。

在学校，班主任反映，该生比较聪明，但上课不太认真，爱玩，自我约束力差，比较自我，与班里其他同学相处不是很融洽，容易与同学产生矛盾。该生住校，宿管阿姨介绍，因为和同学闹矛盾，经常哭着给妈妈打电话，不适应集体生活，最严重的一次说如果妈妈不来接他，他就自杀。平时该生爱钻牛角尖，爱哭，不能被老师批评，一生气就哭很长时间。

去年11月份，W在宿舍哭闹更频繁，发脾气，夜里不爱睡觉，做梦呓语，影响其他同学休息，为此父母一方面让他走校，另一方面带着他到专门的机构，筛查治疗，又通过校德育班主任，主动提出接受学校心理辅导。

二、案例分析

（一）该生存在的问题

该生是由学校德育处推荐到“心桥工作室”，接受心理辅导。辅导老师，经过与家长、班主任、宿管阿姨、周围同学以及当事人的面谈，了解情况，认为该生存在三方面问题：第一，情绪行为问题：自我、固执、偏激、爱钻牛角尖、爱哭，严重到影响班级和宿舍正常秩序；第二，人际适应问题：与同学交往不是很融洽，经常跟另外一个同学打架，甚至是在课堂上，跟同学起冲突后，觉得生活老师处理的不合理，有过自杀想法；第三，学校生活适应问题：如在学校晚上不睡觉，长时间与母亲通电话，半夜烦躁不安等。

（二）原因分析：

1、家庭教养方式是溺爱型的

1978年，美国心理学家戴安娜·鲍姆林德提出了家庭教养方式的两个维度，即要求性和反应性。根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。w同学的家庭教育方式属于是溺爱型的。

父母比较传统，该生是家中唯一的儿子，而且是最小的，而且在该生被发现是视障儿童后，父母觉得对该生有亏欠，对该生尤为宠溺，基本表现为：对该生过分保护、过分溺爱、很少惩罚，对他们是有求必应，什么事情都替该生做好。由于受到家长过多的关爱和保护，该生缺乏独立性，养成过分依赖和以自我为中心、任性、自私等性格，生活自理能力也很差。

2、父母教育方式不统一

 父母在该生的问题上经常意见不统一，并因此发生争执。甚至是当着孩子的面。父母教育孩子意见不统一会使双方的教育同时被弱化，不仅会让孩子无所适从，又会混淆孩子的是非判断标准。孩子小时候不知该听谁的，长大后也可能谁的也不听，父母谁也管不了，对孩子的教育与培养非常不利。

3、     父母的文化程度不高

该生的父亲基本没上过学，母亲是小学文化程度。家长虽然也接受了一些先进的教育观念，但受自身条件限制，家长的教育观念比较落后、教育能力有限，教育方式方法比较简单，缺乏科学性。因此他们与该生之间深层次的交流甚少，更缺乏与该生沟通的技巧，一旦出现任何问题，只会采取粗暴的方式加以解决。当父母的教育能力与该生的教育需求存在落差时，对于正处于身心发展关键期的w同学来说，这不利于他的学习和生活，也不能及时地在精神上支持他，在学习上帮助他。

三、辅导措施及方法

我们和家长沟通协商以后决定用沙盘游戏治疗和家庭教育相结合的方式进行辅导。

（一）初次沙盘制作过程

心理辅导老师运用沙盘游戏帮助家长认识到自身存在的教育问题，共同探讨解决的方法。

通过班主任王老师的协调，w同学与父母三人来到心桥工作室，在进行了必要的沟通后，进行了初次沙盘的制作。下图是初次沙盘作品的呈现，图中三角形标识的是父亲摆放的沙具，圆形标识的是母亲摆放的沙具，方形的是w摆放的。

W和父母共同创作：《想象是美好的，事实是残酷的》作品

在初次沙盘的制作过程中，我们看到父亲按照自己的想法，纵行一例依次摆放，其中的女子和一个卡通造型的玩具，据他讲代表神力，上端的花是希望，希望孩子在神的帮助下人生更好；母亲在摆放中在沙盘右侧一个区域集中摆放，基本也是一排前端也是一丛花，像一道屏障，希望孩子在自己的努力下生活更好。制作过程中会留意儿子的摆放物品；而儿子w则在父母摆放留出的空间自由摆放。W的玩具：飞机、小孩、飞艇、大鱼（他手里托着大鱼的样子非常可爱）墓碑、骷髅、贝壳、小船、狮子和牢笼里的人物等，摆放的位置像天女散花一般，几乎出现在沙盘的角角落落。

在对沙盘作品进行讨论的时候，我们注意到父母在摆放沙具的过程中，没有体现互动，各自给自己一个区域，在自己的区域按照自己的想法在摆。但是在孩子沙具在他们区域周围摆放时，选择避让。对于孩子摆放了骷髅和墓碑，父亲表示没有注意，没有太多感受，母亲则心里有些不舒服了。另外，在讨论过程中，母亲说夫妻两个总吵架，在孩子问题上，很多时候意见都不一致。她举了个例子，就是最近孩子要一部智能手机，他们没有满足孩子，孩子一听到这个话题立刻哭起来，哭得很伤心，下巴颏频率极高地抖动，辅导一度中断，最后辅导老师说如果w能中止不哭，可以当老师的小助手，孩子听到后才停止不哭。

在最后取名时稍微费了点时间，最后还是w母亲打破僵局，她笑着说：“就叫《想象是美好的，事实是残酷的》吧。”

（二）针对沙盘呈现内容，结合家庭建议，给出建议

根据沙盘作品的呈现和跟父母针对作品的讨论，我们可以明显看出，父母对w有殷切的希望，希望他能健康快乐的成长。对生活向好都有明显的期待。但是同时我们也发现父母在生活中互动不是很多，夫妻虽然都宠孩子，但是意见经常不统一，甚至有在孩子面前争吵的现象。父亲固执，一心在外工作，希望给家庭创造好的条件。母亲辛苦经营家庭，对父亲有很多埋怨，比如不懂生活，不懂娱乐，在孩子教育问题上经常是她禁止的事情，到爸爸那就答应了。

而w呢，不失孩子的单纯，对新奇事物很好奇，但是很自我，希望父母都围着自己，自己想要什么都得满足，不满足就大哭大闹，而这个时候，父母往往在争吵之后，却总能满足了他的要求。导致他习惯于用哭闹，甚至是威胁父母来得到自己想要的东西。

根据以上情况，我们运用家庭教育理论给出建议：

家长应自觉调整和改变原有的家庭教育的方式、方法和态度，多跟老师沟通，要充分认识对孩子溺爱的严重后果，对孩子应该讲原则，从小事做起，凡是孩子违反做人道德、学校守则的事，应坚持原则加以制止及教育。

父母在对子女教养方式上应取得一致, 使该生充分体验到家长对自己既不放纵又不过分要求。父母采取正确的、科学的教养方式,用理性的态度和子女交流，才可能真正走进该生的心理，帮助他们健康成长。父母在教育孩子时，态度要统一，口径要一致，要相互协商，意见不一致时，不要当着孩子的面批评另一方，要避开孩子两个人商讨一个最好的解决方法。如果在教育孩子时，因父母的教育方法不当而伤害了孩子，父母一定要真诚地向孩子道歉。

对该生的成长报以尊重、理解、帮助和沟通的态度，让该生拥有适当的自由，尊重该生的兴趣爱好，适当地对他们提出要求，让该生自由地发展其个性、自然地成长。

对家长的建议，具体实施从以下几个方面展开：

1、在意见有分歧时，在孩子面前不争论，在协商一致后，告知孩子结果；

2、          允许孩子犯错误，正确面对孩子的挫折和委屈；

3、学会正确地鼓励和欣赏孩子；

4、学习一点心理辅导的影响技术。比如，倾听、沉默、质问等，孩子说话大人一定要很认真地去听；

5、学习运用一点心理辅导的方法。在行为矫正中，我们经常会用到“差别强化”；

6、解决“自我为中心的问题”，在适当的时候，引导他多为别人着想，在此，家长不要把一些成人的观点暴露在他的面前；

7、对家长过度依恋问题。让他参加集体生活，减少平时的过度关注。

另外，根据W的实际情况，辅导老师设计了家庭教育过程记录表，要求家长每周都要填写：

项目	什么事情？（简单写出）	家长的做法
1、孩子独立完成一件事		表扬  （   ）	奖励（   ）	无所谓（   ）
2、孩子做错一件事		不关注（   ）	淡化（   ）	讲道理（   ）
3、孩子做好一件事		表扬奖励（   ）	强化（   ）	无所谓（   ）
4、家长对孩子不满意		沉默（   ）	不关注（   ）	讲道理（   ）
5、孩子哭闹		不关注（   ）	没看见（   ）	哄劝（   ）
6、孩子关心父母和别人		表扬（   ）	奖励（   ）	无所谓（   ）
7、孩子依恋家长		拒绝（   ）	讲道理（   ）	依从孩子（ ）
8、哪件事家长做得好		示范（   ）	让孩子模仿（   ）	无所谓（   ）

 

四、辅导效果反馈

通过几次沙盘游戏的辅导，家长认识到自己在孩子的教育上存在的失误，希望与学校积极配合，最终使W的情绪、适应等问题得到缓解。

经过一个月的跟踪，通过与任课老师和家长随访谈话，得知W的情绪焦虑失控得到缓解，比较激烈的情绪，比如哭的次数减少,每次哭的时间也比原来缩短。w开始对班里其他同学的积极方面有所关注，有融入倾向；向家长提出的无理要求得不到满足时，哭闹减少，能接受妥协后的方案。

在独立摆放沙盘作品过程中，经历了失去母亲支持和帮助后的迷茫和不知所措后，开始独立创作，并有鲜明的主题，体现了