中小学心理健康教育需要学科支撑：心理健康教育学（二）

                                                                 心理健康教育研究范式的变革为新学科诞生奠基

何妍：回顾学科发展史，我们看到心理学与教育学的关系非常紧密，在很多领域都有交叉融合研究。具体到心理健康教育领域，心理学和教育学及二者的交叉研究在心理健康教育研究范式的形成与发展过程中分别发挥了什么作用？

俞国良：心理学与教育学关系密切，前者是后者的基础与依据，后者是前者的指导与应用，它们在学科发展中不仅相互影响、相互借鉴，而且在许多领域都有相同的研究主题。 在心理健康教育领域，心理学在方法论、实验设计等方面对其有一定影响，而教育学在理论分析、实践应用等方面做出了特殊贡献。从心理学、 教育学交叉融合研究的历史进程看，其研究范式的形成有一个过程。

随着 19 世纪初期机能主义思想的发展，哲学、心理学和教育学之间的交叉融合也在发展。在这种背景下，心理学方法论大行其道，加之教育实验本身即是学生身心机能发展在教育领域的一种尝试， 教育实验中的交叉融合思想自然应运而生。 这一时期裴斯泰洛齐、赫尔巴特、蒙台梭利和杜威等人的教育实验，已经渗透着心理学方法论的光芒。 在裴斯泰洛齐的教育实验中，他明确地把心理学方法作为教学的基础，提倡“教育心理学化”。继裴斯泰洛齐之后，赫尔巴特试图在心理学基础上建立教育学方法论。他认为，“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段……”显然，赫尔巴特已经注意到实验科学方法的重要性，在观念心理学的基础上提出了明了、联想、系统、方法四个阶段教学理论。19 世纪末期，蒙台梭利在发展机能主义实验方面作出了新的贡献，以“儿童为中心”将教育实验科学化的进程又向前推进了一步。20 世纪初，杜威接受了皮尔斯的实用主义哲学方法论和詹姆斯的机能主义心理学思想，为心理学与教育学的交叉融合做出了不可磨灭的贡献。

从心理学、教育学交叉融合研究的成果看，值得一提的是，19 世纪末在欧洲和美国形成的实验教育学派，这是一种完全在实证主义精神影响下的教育教学实验活动，它所创立的科学主义教育实验模式是教育学发展中的重要里程碑。其背景是广泛汲取了 19 世纪中叶以后实验心理学、儿童心理学和教育心理学的研究成果。确实，当时心理学的迅猛发展为实验教育学派的产生创造了有利的条件。就心理测量学来说，达尔文的思想为研究者理解个别差异提供了理论框架。1870 年，巴索罗梅首次用问题表法测量2000名小学生入学时的心理状态；1894年，法国比奈发表论文，开始探讨测量心理能力，并在1905 年与医生西蒙编制了世界上第一个标准化的心理测验比奈—西蒙量表；1897 年，德国的艾宾浩斯首创填充法测量学生智力；1904 年桑代克出版了《心理与社会测量》一书，这是心理与教育测量理论和技术发展的重要标志。从此，各种成就测验量表如算术量表、作文量表、智力量表和兴趣测验、人格测验、教育测验等相继问世。心理与教育测量技术的发展为教育实验的研究提供了方法支持。

此后，实验心理学的方法在教学研究领域得到了独立的运用，即在教育实验中开始采用实验心理学中的测量、统计与实验设计方法。毫无疑问，作为心理学与教育学交叉融合研究的实验教育学派，首次把科学主义实验的模式经由心理学引入教育实验中来， 促进了教育实验的科学化和规范化发展。这种心理学的实验研究演化而成的实证主义范式的教育实验， 正是心理健康教育所倡导的研究范式。这里，值得一提的是，瑞士心理学家皮亚杰的结构主义认识方法论对教育实验从传统的科学主义模式和传统的经验主义模式中走出来，发挥了重大作用。 皮亚杰运用发生学的观点对结构主义进行再思考，提出了结构主义的认识论思想。他认为，认识的发展是一个不断建构的过程，只有将建构主义和结构主义结合起来，才能说明认识是怎样获得的，并强调所有结构都是建构起来的，都离不开主体对客体的活动。他所创立的“临床实验研究方法”为教育实验研究提供了新思路、新视角。例如，布鲁纳的教育实验和认知发现学习理论、布鲁姆的掌握学习理论和奥苏贝尔的有意义言语学习理论等，就是结构主义思想的产物。目前在西方，教育实验方法论的新发展体现着一种有机融合的思想，即把以往的经验主义与科学主义统一为既是整体的、又是分析的现代结构主义的方法。显然，教育研究从定量研究转向与定性研究并重的方法论。一句话，只要心理健康教育研究需要，无论心理学的量表法、实验法、统计法，还是教育学的调查法、文献法、历史研究法，都是适合的。

何妍：在新的时代背景下，心理学与教育学的交叉融合研究发生了哪些新的变化，这些新变化将如何推动心理健康教育研究范式的变革？

俞国良：现在，我们正面临社会转型的新时代，社会发展为心理健康教育提供了机会，经济发展为心理健康教育提供了条件，科技发展更是为心理健康教育提供了鲜活的教育内容、先进的教育方法和科学的研究范式。所有这些变革，为心理学与教育学的交叉融合研究提供了可能。例如，社会心理学研究方法论特别关注社会环境如何塑造人的心理与行为，人又是如何创造和改造社会环境，以及个人和所属群体在各种环境中如何行动。与心理健康问题相关的代表性研究成果是“973 计划”的“攻击与亲和行为的机理和异常”、国家自然科学基金重点项目“突发事件的群体心理反应特征、演化规律及管理干预”，理论成果是社会心理服务及其体系建设。其中，心理健康服务是社会心理服务的核心。再以“青少年心理健康教育的目标与主要内容”为例，美国研究者提出青少年心理健康教育应进一步与学校教育相结合，其目标应该定位在培养学生在现实生活中良好的发展功能，聚焦于全体青少年社会适应能力的发展而非个别学生的心理行为问题症状。除从个体内部入手培养与心理健康相关的态度、能力外，芬兰的一项研究还尝试通过校园生态系统的改善，来提升学生的心理健康水平。来自澳大利亚、美国以及芬兰的研究表明，加强青少年与学校的联系，建立支持性的师生关系，能有效降低他们风险行为发生的概率，并提高他们的学习动机、学业成就和心理健康水平。最近，美国国家科学院、国家工程院、国家医学院和国家科学研究委员会联合发布了一份报告，明确指出教育学研究不仅可以而且应该学习借鉴自然科学的研究方法和规范。

因此， 我们需要重新认识研究对象， 重新审视原来的研究范式，重新定位自己的研究思维。不可讳言，目前的教育存在诸多问题，如重知识轻能力、重智育轻德育、重结果轻过程等，问题的实质在于研究者依靠原有的经验和自身的经历来诠释研究范式，缺乏科学性、针对性和普适性，对问题的研究仅停留在表面现象上； 心理学对教育学的支持不足，教育研究成果缺乏客观性、有效性；基础科学问题尚未取得突破进展，导致应用研究“摸着石头过河”。教育研究能力和方法也是一个“瓶颈”，主要表现是社会科学与自然科学明显分割，界限分明，交叉融合远远不够。人们总是习惯从社会科学的宏观角度来开展教育研究，形成了以经验范式为主的研究方法体系，重思辨轻实证，而自然科学也有“只见树木，不见森林”的倾向。

有鉴于此， 在心理健康教育多学科研究范式下，强调心理学与教育学交叉融合研究，赋予心理健康教育研究更多客观的、科学的逻辑属性，重要的是改变传统的研究思维定式，教育学研究要走出“经验论、思辨式”传统研究范式；心理学研究要走出“实验论、学院派”传统研究范式；构建以人作为研究的基本对象，以人的发展为研究核心，以现实教育问题为导向，运用心理学的研究方法，坚定地站在教育学的立场上，不断强化心理学与教育学研究范式的有机结合，开展跨学科的交叉融合式研究，这就是新时代心理健康教育研究的新范式。显然，提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性、研究成果的普适性，任重而道远。

                                                          构建新时代符合中国国情的心理健康教育学学科

何妍：心理学和教育学是心理健康教育研究的两大支柱，二者的交叉融合研究推动了心理健康教育研究范式的发展与变革，同时也催生了心理健康教育学这一新兴学科的诞生。您是如何界定心理健康教育学的，我们应该如何理解这个新学科？

俞国良：社会和现实的需要，使心理健康教育从曾经的边缘地带终于进入研究者的核心视野。今天的心理健康教育已成为一个体现科学价值的学术领域。毫无疑问，强化心理学与教育学研究范式有机结合、开展跨学科交叉融合研究的结果，便是催生了一门新兴交叉学科——心理健康教育学学科。

众所周知，对一门学科定义的科学界定，蕴含着该学科的研究对象和学科性质，同时也反映了该学科研究的内容和目标。 对心理健康教育学的定义，首先必须明确心理健康的概念。对此，无论国内国外， 研究者从不同的认知和经验出发进行了定义。我们认为，心理健康是指一种适应良好的状态。包括两层含义：一是无心理疾患，这是心理健康的基本条件，心理疾患包括各种心理及行为异常的情形。二是具有一种积极发展的心理状态，即能够维持自己的心理健康，主动减少问题行为和解除心理困扰。心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康，预防心理障碍或行为问题；既包括消极情绪情感的减少，也包括积极情绪情感的增多，进而全面提高个体心理素质的过程。

据此，我们提出，心理健康教育学是运用心理学和教育学的理论知识和方法技术，研究心理健康教育基本原理与不同年龄阶段的特点、规律及其教育效益的一门学科。 这可以从以下几个方面来理解。一是要根据受教育者不同年龄阶段的身心特征和教育规律，来开展心理健康教育活动，这是学科的前提；二是要重视充分运用心理学和教育学的理论知识和方法技术，来分析和解决心理健康的实际问题，这是学科的性质；三是要围绕心理健康教育基本原理与不同年龄阶段的特点、影响因素和发展规律，为预防、干预和教育工作奠定基础，这是学科的内容或对象；四是要高度关注心理健康教育的效益和结果，提高受教育者心理素质、心理潜能和心理和谐水平，这是学科的目标。

何妍：任何一门学科的确立，首先必须有清晰的研究对象，如何科学界定心理健康教育学的研究对象？

俞国良：我们认为，心理健康教育学的研究对象包括三个方面。一是研究心理健康教育的基本原理，其主要对象范围包括：心理健康的概念、标准和影响因素；心理健康教育的原则、目标、任务、方法和途径；心理健康教育与心理学、教育学学科的关系，与脑科学、遗传学、精神病学、认知科学、社会学、管理学学科的关系，等等；心理健康教育与德育、思想政治教育和创新人才培养的关系；心理健康教育课程教学内容与教学活动的设计。二是研究不同年龄阶段心理健康教育的特点、规律，该领域的对象范围包括：幼儿心理健康教育；小学生心理健康教育；初中生心理健康教育；高中生心理健康教育；大学生心理健康教育；研究生心理健康教育；教师心理健康教育。三是研究心理健康教育的影响因素、教育效益和社会价值，其主要对象范围包括：学校心理健康教育的生态环境建设；家庭心理健康的影响因素及其促进；社区心理健康教育与社区心理健康服务；心理健康测评工具开发与心理健康教育效果的评价；心理健康问题对社会的影响、对策及其教育价值。

何妍：学科性质决定了一个学科的发展方向，我们应该怎样理解心理健康教育学的学科性质？

俞国良：对心理健康教育学的学科性质，可以从不同角度进行诠释。我们以为，心理健康教育学作为一门边缘学科，与其主干母学科——心理学、教育学等有着千丝万缕的联系。 这是由心理健康教育学的研究对象和研究范围本身的特点所决定的。心理健康问题既受个体心理因素的影响，又受教育和文化环境因素的制约。心理健康教育学既吸收心理学的研究成果，用心理学的理论和方法来观照心理健康问题；又吸收教育学的研究成果，用教育学的理论和观点来解释心理健康问题、提出教育对策，从而使心理健康教育学成为心理学与教育学交叉点上的边缘学科。它不仅从母学科中吸收了大量营养，而且还从其他学科中不断汲取养分，从而促进自身的成长与发展。因为心理健康问题受到社会、环境、教育、文化、人格与生物等多因素的制约，这不仅决定了心理健康教育学的“边缘学科”性质，而且也决定了心理健康教育学的研究主题，本身就属于可以从不同方向探索的“边缘问题”。

从前面所讲的概念界定、研究对象、理论体系和研究方法来看，心理健康教育学是一门独立的边缘学科。不可讳言，它虽然从心理学、教育学等母体学科中吸收了不少有益的东西，并在此基础上逐步形成，且今后的心理健康教育学发展还将不断从中吸取养料，但它既不是某一学科的附属品，也不是上述学科的简单拼凑和“大杂烩”。它将从心理学、教育学两门学科的孕育中脱胎而出，形成具有心理学、教育学等学科所不具备的特征和理论，成为一门具有独特理论观点与体系的独立的新学科。我们相信，心理健康教育学作为一门独立的边缘学科，虽然仍有对母学科的依赖，但它所具有的“反哺”功能，同样能够为心理学、教育学的发展做出自己独特的贡献。事实上，不仅心理健康教育学与心理学、教育学等不存在绝对界限，其他人文社会科学也同样，以人为研究对象的学科，彼此之间总是存在着相互交叉、相互接近和相互影响的现象。

何妍：新时代，构建符合中国国情的心理健康教育学，才能更好地服务于我国的教育事业与社会和谐发展， 探索中国化的心理健康教育学发展道路，我们应该从哪些方面来着力？

俞国良：构建新时代符合中国国情的心理健康教育学学科，源于现代社会科学发展历史所集腋的经验教训，形成于当前世界心理学、教育学发展错综复杂的环境。我们认为，心理健康教育学研究要避免走模仿和追随西方研究的老路，应扎根于中国教育现实和国家发展需求，毫不犹豫突显中国“国情”、追求中国“特色”。这条心理健康教育学中国化道路必须经历：验证对比国内外研究成果，研究中国人心理健康教育中特有的和重要的心理现象，建立适合中国国情的心理健康教育学概念、理论及研究方法等过程，其基本途径是学习、选择、中国化。在此基础上，探索心理健康教育学中国化的发展道路，即面向社会，在社会实践中研究心理健康教育学，加强心理健康教育学的理论与学科建设，使心理健康教育学为我国教育事业与社会和谐发展提供支持和帮助。

第一，面向社会现实研究心理健康教育学。面向社会现实，以问题为研究导向，这是中国心理健康教育学前进的主要方向，否则就是无源之水，无本之木。研究中国人的心理健康现象，应该让十三亿中国人自己代表自己“说话”。一是逐步积累中国的研究材料，克服“拿来主义”。我们有的心理健康教育研究报告，从设计、方法到结果，几乎全是模仿外国的；论著的体系与国外同类书大同小异，如此下去，就不可能建立起我们自己的心理健康教育学。中国人与外国人虽然有共同的心理特点，但更重要的是具有不同的特点。二是选择合理的研究课题， 克服研究的盲目性。心理健康教育学的研究课题不外乎来自理论和实践方面，而更多的是来自教育实践。当前，改革开放的社会实践正渴望我们提供大量有价值的心理健康教育学的科学依据，同时也为我们提出了一系列带有方向性和根本性的重要研究内容。三是加强应用研究， 克服研究脱离实际的倾向。心理健康教育的特征及其规律是研究工作的出发点，教育实践呼唤心理健康教育学。但目前心理健康教育学和教育实践存在着严重脱离的现象，这与实现心理健康教育学为时代服务的宗旨是不相称的。我们从研究实践中深深体会到，心理健康教育学要向社会证明自己的价值，必须加强应用基础研究，舍此别无他路。

第二，加强心理健康教育学的学科建设。在实现心理健康教育学研究中国化的道路上，我们强调理论联系实际，强调应用，并不是放弃基础理论与学科建设。今天，心理健康教育学发展的另一根本任务是实现其本身的现代化，即加强学科建设。一是明确我国心理健康教育研究与国外的差距，艰苦奋斗，尽快缩小这种差距。从研究课题上看，主要包括研究的年龄范围、研究的具体内容及其深度、理论研究和应用研究等方面的差距。从研究的方法学看，国外 20 世纪 20 年代之后就开始注重研究科学化，经过半个多世纪，已发展起专门研究心理健康教育研究方法的方法学，包括设计、测量、统计和评价等。从研究手段、工具看，由于现代科学技术的发展，国外心理健康教育的研究中，采用了现代化的技术设备，如录音、录像、电子计算机、现代化观察室、实验室等。这对于深入研究个体的心理健康问题是有帮助的，特别是计算机辅助教学系统和录像系统。二是组织各方面的人才，融合多学科的知识，来共同研究心理健康教育学。要使心理健康教育研究有所突破，有所前进，光靠专家学者本身的工作是不够的；应该组织各方面的人才，融合多学科的知识，来共同研究心理健康教育学。这里的关键是发展横向联系，开展跨地区、多学科的科研协作。国内心理健康教育研究工作者在自愿、 平等、 互利、协商原则下，开展校（单位 ) 际协作、取长补短、互通信息、各地取样，共同突破一个课题。在有条件的情况下，还可以开展与国外学者的合作研究，跨文化、跨地区、跨国家共同探索感兴趣的心理健康教育学问题。

总之，面向社会研究心理健康教育学和心理健康教育学现代化是统一的，是互相联系、彼此制约、相辅相成和不可割裂的两个方面。面向社会，在实践中研究心理健康教育学是其本身现代化的基础；只有实现心理健康教育学本身的现代化，才能够更好地实现心理健康教育学为时代和社会服务。