（通过复审将刊登在26年1月—2月中旬刊）“以心育德” 理念下小学班级管理工作策略优化

“以心育德” 理念下小学班级管理工作策略优化​

邵烨（江苏省昆山市玉山镇司徒街小学，苏州215399）

摘要​：当前，小学班级管理存在重行为约束、轻内心引导的局限性，难以满足学生道德品质内化与心理健康发展的双重需求。基于 “以心育德” 理念，从设计 “走心” 班级制度、开展 “动心” 班级活动、建立 “知心” 师生关系几个维度，提出了小学班级管理优化策略，旨在实现学生 “心” 与 “德” 的和谐统一，构建和谐积极的班级氛围，提升班主任工作效能，为小学班级管理的创新实践提供参考。​

关键词​：以心育德；小学班级管理；策略优化；心理健康教育；德育​

一、引言​

随着我国教育改革的不断深化，“五育并举” 已成为新时代教育发展的核心导向，促进学生德、智、体、美、劳全面发展成为教育工作的根本目标。其中，德育作为 “五育” 之首，是塑造学生正确价值观、培养良好道德品质的关键环节，小学阶段作为学生品德养成的基础时期，其德育成效影响着学生的终身发展。然而，在当前小学班级管理实践中，仍存在诸多与时代教育要求不相适应的问题。​

当前小学班级管理多以 “规范约束” 为核心，班主任往往通过制定严格的班规班纪、强化行为监督等方式维持班级秩序，过度强调 “他律”的作用。例如，部分班主任将管理重点放在 “不迟到、不早退、不打闹” 等表层行为规范上，对于学生为何遵守规则、内心是否认同规则、是否存在情绪困扰等深层问题关注不足。这种管理模式下，学生被动接受规则约束，缺乏自主思考的空间，难以将外在的道德要求内化为自身的行为准则。同时，随着社会环境的变化，当代小学生面临着更多元的信息冲击和成长压力，心理健康问题日益凸显，如孤独感、焦虑感、自我认知偏差等，而传统班级管理模式对学生心理健康的忽视，进一步加剧了德育的 “空心化”，导致德育效果大打折扣。​

研究表明，将“以心育德” 理念融入小学班级管理，对学生成长、班级建设具有重要的现实意义[1]。​从学生层面来看，“以心育德” 理念强调通过关注学生的心理健康状态、培育积极心理品质，引导学生形成良好的道德行为和品格，实现 “心” 与 “德” 的相互促进。​从班级层面而言，“以心育德” 理念能够推动班级氛围从 “管控型” 向 “和谐型” 转变，通过营造包容、尊重的班级环境，鼓励学生真诚沟通、互助合作，减少班级矛盾，增强班级凝聚力，构建积极向上、充满温度的班级共同体，让班级真正成为学生安心成长、快乐学习的 心灵港湾。

本文将结合小学班级管理的经验，从班级制度建设、班级活动开展、师生关系构建三个维度，阐述 “以心育德” 理念下小学班级管理的优化策略，以构建系统性、可操作的班级管理实践路径。

二、“以心育德”理念下班级管理工作的优化策略​

策略一：设计 “走心” 的班规，实现从他律到自律的引导​。

班规是班级管理的重要保障，但以往的班规多以 “约束” 为核心，难以让学生真正认同和遵守。“走心” 的班规制定，核心在于让学生参与制定与执行，并理解班规背后的 “责任”，从 “被动遵守规则” 转变为 “主动维护规则”，实现从他律到自律的跨越[2]。​

1.师生共同制定班规，增强制度的 “认同感”​

班规的制定不应是班主任的 “独角戏”，而应是师生共同参与的 “集体创作” 过程。通过引导学生参与班规的讨论、制定，让学生理解班规的意义和价值，增强对班规的认同感和遵守的自觉性。​

（1）明确“核心目标”。在制定班规前，班主任应先向学生明确班规的核心目标 ——“让班级成为更适合学习和成长的地方”“保护每个同学的权利和利益”，而非 “约束学生的行为”。可通过 “班级讨论会”的形式，让学生围绕 “我们理想中的班级是什么样子的”“为了实现理想的班级，我们需要遵守哪些规则” 等问题展开讨论，引导学生认识到班规是为了维护班级的共同利益，而非限制个人自由，从而让学生以积极的心态参与班规制定。​

（2）分阶段推进。考虑到小学生的认知能力，班规制定可分 “讨论—提炼—完善” 三个阶段推进。第一阶段 “问题收集与讨论”，班主任通过 “班级小调查”（如让学生用绘画或文字写下 “班级里让你不开心的事”），收集学生的意见，再组织小组讨论，针对 “上课说话影响他人”“课间打闹存在危险” 等问题，提出解决方案；第二阶段 “提炼与整合”，班主任汇总各小组的解决方案，引导学生筛选出普遍认可的内容，提炼成简洁明了的班规条款，如将 “上课不说话” 细化为 “发言先举手，别人发言不打断”；第三阶段 “完善与公示”，组织全班学生对初步形成的班规进行投票表决，对有争议的条款进一步讨论修改，最终形成的班规由学生代表签名后张贴在教室，同时制作成手册分发给每位学生。​

（3）明确班规背后的 “责任”。在班规制定过程中，不仅要明确 “不能做什么”，更要强调 “为什么不能做” 以及 “做得好会带来什么”，让学生加深对班规的理解，明确自身的责任。例如，针对 “课间不追逐打闹” 的条款，可补充说明 “追逐打闹可能会让自己或同学受伤，我们要互相保护”；针对 “主动帮助学习困难的同学” 的条款，可注明 “帮助同学能让班级更温暖，大家一起进步”。同时，班规中可加入 “互助条款”，如 “当同学忘记带文具时，有余力的同学可以主动帮忙”，让班规不仅有约束性，更有温情，体现班级的温度。​

2.弹性执行与动态修订，增强制度的“适应性”​

班规的执行不应是 “一刀切” 的刚性约束，而应根据学生的实际情况灵活调整，确保其始终符合学生的需求，增强制度的适应性和生命力。

（1）弹性执行，兼顾 “规则与包容”。在班规执行过程中，班主任应根据学生的年龄、性格、行为动机等因素，采取弹性化的处理方式，避免机械执行。例如，对于因 “好奇” 而首次违反班规（如上课偷偷玩玩具）的低年级学生，可先进行 “一对一谈心”，让学生认识到错误，承诺下次改正，而非直接惩罚；对于因 “情绪激动”（如与同学发生矛盾后冲动违反班规）的学生，可先让其到 “冷静角” 平复情绪，再共同分析问题原因，引导学生用合理方式解决矛盾。同时，建立 “班规免责条款”，如 “因身体不适等特殊原因无法遵守班规（如无法按时完成作业），可提前向老师说明，酌情处理”，让班规执行更具人性化。

（2）动态修订，贴合“班级与学生发展”。每学期中期和期末，组织 “班规回头看” 活动，让学生对班规的执行效果进行评价，提出修订建议。例如，若班级新增了 “图书角”，可根据在班规中增设 “爱护图书，看完放回原位” 的条款；若发现 “每天打扫卫生” 的条款因 “部分学生值日不认真” 而难以执行，可引导学生讨论修订为 “分组值日，组长负责监督，全班投票评选‘清洁小能手’”。修订后的班规需再次经全班表决通过，确保其始终贴合班级发展和学生需求，让学生感受到自己是班级的 “主人”，实现从他律到自律。

策略二：开展 “动心” 的班级活动 ，在体验中实现情感与品德共进。

班级活动是 “以心育德” 的重要载体， 设计“动心” 的班级活动，核心在于设计体验式、互动式的活动，让学生在参与过程中产生情感体验，进而理解道德内涵，实现情感与品德的共进，让德育真正 “入脑入心”。​

1.主题班会系列化，实现 “心理与品德” 的深度融合​

主题班会应打破 “碎片化” 的现状，围绕学生的心理需求和品德发展目标，设计系列化的主题活动，将心理健康教育与德育深度融合，循序渐进地引导学生成长。​

（1）分层设计主题，贴合 “年级特点”。根据不同年级小学生的心理和品德发展特点，设计分层递进的班会主题系列。例如，低年级（1 - 2 年级）聚焦 “自我认知与规则意识”，设计 “认识我的情绪”（通过 “情绪脸谱” 游戏，让学生识别开心、生气等情绪）、“我是班级小主人”（通过角色扮演，让学生体验遵守班规的重要性）等主题；中年级（3 - 4 年级）聚焦 “人际交往与责任意识”，设计 “学会倾听”（通过 “听指令画画” 游戏，让学生体会倾听的重要性）、“我的责任我承担”（通过 “班级岗位体验”，让学生感受承担责任的意义）等主题；高年级（5 - 6 年级）聚焦“价值观与生命教育”，设计 “诚信伴我行”（通过 “诚信故事辩论会”，引导学生树立诚信观念）、“感恩身边的人”（通过 “写给家人的一封信”，培养学生的感恩之心）等主题。​

（2）创新活动形式，突出 “体验与互动”。摒弃 “老师讲、学生听” 的传统班会形式，采用游戏、角色扮演、情景剧、实践体验等多样化的活动形式，让学生在互动中体验，在体验中感悟。例如，在“情绪管理”主题班会中，可设计 “情绪小剧场”：让学生分组表演 “被同学误会时如何调节情绪”“考试没考好时如何安慰自己” 等场景，其他同学进行点评，提出更好的情绪调节方法；在 “合作与分享” 主题班会中，开展 “小组拼图比赛”：将一幅大图分成若干小块，每组学生需在规定时间内分工合作完成拼图，比赛后让学生分享 “合作中遇到了什么困难”“如何解决的”，体会 “团结就是力量”。​

（3）延伸活动效果，实现 “课内与课外” 联动。主题班会不应局限于课堂，而应延伸到课外实践中，让学生在生活中践行班会所学到的道德理念，巩固活动效果。例如，“感恩” 主题班会后，开展 “感恩行动周” 活动：让学生每天为家人做一件小事（如帮妈妈洗碗、给爸爸捶背），并记录 “家人的反应” 和 “自己的感受”，班会后分享。“人际交往” 主题班会后，开展 “友谊卡片” 活动：让学生制作卡片送给想感谢的同学，写下 “谢谢你帮我补习功课” 等话语，促进学生之间的友好交往。​

2.巧用仪式与节日，强化 “集体与价值” 的正向引领​

仪式和节日具有独特的情感感染力，能够凝聚班级力量，强化学生的集体荣誉感和正向价值观。在班级管理中，可巧妙利用各种契机，设计富有意义的仪式活动，让学生在庄重而温暖的氛围中，感受集体的力量，认同正向的道德价值观。​

（1）班级专属仪式，增强 “集体归属感”。结合班级发展的重要节点，设计班级专属仪式，让学生在仪式中感受到自己是班级集体的重要一员。例如，“入学礼”：为刚入学的一年级新生举办 “小树苗成长礼”，班主任为每位学生发放 “小树苗” 卡片，让学生在卡片上写下自己的 “成长愿望”，贴在班级 “成长树” 上，寓意 “和班级一起成长”；“班干部就职仪式”：新当选的班干部在全班同学面前宣读 “就职宣言”（如 “我会认真负责，帮助同学”），由上一届班干部为其佩戴 “责任徽章”，班主任颁发 “班级服务手册”，让班干部明确自己的责任，也让其他学生感受到班级管理的严肃性；“毕业礼”：为六年级学生举办 “感恩与启航” 毕业礼，组织学生回顾在班级的成长经历，向老师和同学赠送 “成长纪念卡”，集体种植 “班级纪念树”，让学生在仪式中感受集体的温暖，带着感恩之心开启新的成长旅程。​

（2）抓住特殊节点，强化 “生命与责任” 教育：利用 “世界地球日”“全国防灾减灾日” 等特殊节点，开展针对性的班级活动，强化学生的生命意识和责任意识。例如，“世界地球日” 当天，开展 “守护地球小卫士” 活动：组织学生调查班级的 “浪费现象”（如纸张浪费、水电浪费），提出 “节约方案”，并制作 “节约小贴士” 贴在教室；“全国防灾减灾日”，开展 “安全小演练” 活动：通过模拟地震、火灾逃生场景，让学生掌握自救互救技能，同时讨论 “如何在危急时刻帮助同学”，培养学生的责任意识和互助精神；“三八妇女节”“父亲节”，开展 “爱的表达” 活动：让学生通过绘画、手工、表演等方式，向妈妈、爸爸表达爱意，理解父母的辛苦，培养学生的感恩品质。​

策略三：建立 “知心” 的师生关系， 发挥班主任的关键引领作用。​

班主任是班级管理的核心，师生关系的质量直接影响 “以心育德” 的效果。“知心” 的师生关系，核心在于班主任理解学生的内心，以个性化的方式关怀学生的需求，让学生感受到 “老师懂我”，从而愿意接受老师的引导，实现 “心” 与 “德” 的共同成长。​

1.主动走进学生的世界

班主任应主动了解学生的兴趣爱好、关注的事物，走进学生的世界，与学生建立 “共同语言”，增强师生之间的亲近感。例如，利用课间时间和学生一起玩 “跳皮筋”“踢毽子” 等游戏，在游戏中倾听学生的想法；了解学生喜欢的动画片、绘本、玩具，在班会或谈心时引用相关内容，如用学生喜欢的动画角色 “佩奇” 的故事，引导学生学会分享；关注学生的 “小烦恼”，如低年级学生可能因为 “害怕黑暗”“不适应新环境” 而焦虑，班主任可通过分享自己小时候的经历，让学生感受到 “老师和我一样”，从而愿意敞开心扉。

2.实施个性化关怀

每个学生的气质、性格、家庭环境不同，其心理需求和品德发展状况也存在差异。班主任应根据学生的个体差异，实施个性化关怀，让每个学生都能在班级中以适合自己的方式成长。​

（1）关注 “内向型学生”。内向型学生往往不善表达，容易被忽视，班主任应给予更多的 “耐心” 和 “鼓励”。例如，在班级活动中，为内向学生安排适合的角色，如 “活动记录员”“道具准备员”，让他们在力所能及的范围内参与活动，逐渐增强自信心；定期与内向学生进行 “一对一轻声谈心”，用温和的语气鼓励他们表达自己的想法，让他们感受到 “老师在关注我”。​

（2）善于引导 “冲动型学生”。冲动型学生往往情绪容易失控，行为缺乏思考，班主任应帮助他们学会 “管理情绪” 和 “冷静思考”。例如，在班级设置 “冷静角”，放置柔软的坐垫、情绪绘本和 “情绪卡片”（让学生写下自己的感受），当冲动型学生情绪激动时，可允许其到 “冷静角” 待 5 - 10 分钟，通过阅读绘本或填写卡片平复情绪；教给学生 “情绪暂停法”，如 “深呼吸 3 次”“在心里数到 10” 等简单方法，让学生在情绪即将失控时学会自我调节；当学生因冲动犯错后，不急于批评，而是引导其思考 “刚才发生了什么”“你的行为让同学有什么感受”“下次可以怎么做”，帮助学生建立 “行为 - 后果” 的关联意识，逐渐减少冲动行为。​

（3）关爱 “特殊需求学生”。对于家庭环境特殊（如单亲家庭、留守儿童）或存在学习困难的学生，班主任应给予更多的温暖和支持。例如，建立 “特殊学生档案”，记录学生的家庭情况、性格特点、学习状况和心理需求，定期与学生谈心，了解其生活和学习中的困难；组织 “结对帮扶” 活动，让性格开朗、乐于助人的学生与特殊需求学生结成对子，在学习上互相帮助，在生活中互相陪伴；对于学习困难的学生，制定 “个性化学习计划”，降低学习目标，及时肯定学生的微小进步，帮助其树立学习信心，避免因学习压力产生自卑心理。​

三、结语

传统班级管理模式中，班主任往往陷入 “事务性忙碌”，如处理学生违纪、协调班级事务等，工作效率和成就感较低。在“以心育德”理念指引下，班主任从 “管理者” 转变为 “引导者”“陪伴者”，通过关注学生的内心需求，采用更具针对性的教育方式，既能减少因学生心理问题引发的班级矛盾，又能提升工作的实效性，从而减轻负担，提升工作效能。

“以心育德” 理念下的小学班级管理，本质上是 “以学生为中心” 的教育实践，其核心在于尊重学生的内心需求，滋养学生的心灵，引导学生主动成长。未来，随着教育改革的不断深入和对学生全面发展的重视，“以心育德” 理念将在学校班级管理中发挥更加重要的作用，为培养具有健全人格和良好道德品质的新时代少年贡献力量 。

参考文献

[1]周海群. 以心育德,以德养心——小学德育与心理健康教育的同构共建探究[J]. 孩子， 2024（5）：151-153.

[2]沈春琴. 以心育德 以德养心——浅析德育与心理健康教育的融合路径[J]. 吉林教育， 2023（21）：38-40.