基于“五步管理法”的乡村小学预防校园欺凌实践探索——以班主任视角

基于“五步管理法”的乡村小学预防校园欺凌实践探索——以班主任视角
孙洪娟  包力玮
北票市南八家子学校 122118
摘要：预防校园欺凌是乡村小学育人过程中的重要一环，其因留守儿童占比高、家庭监管缺位、学生关系与亲属邻里关系交织等特点，更具隐蔽性与干预难度。本文以乡村小学高段班级为研究对象，结合笔者担任五、六年级班主任及数学和道德与法制教学的一线实践，提出“认知先行、班风塑造、技能赋能、精准干预、家校协同”的“五步”班级管理法，通过明确欺凌认知、优化班级生态、提升应对技能、快速处理事件、凝聚家校合力，实现校园欺凌“识别—预防—干预—巩固”全流程管理。实践表明，该方法可有效降低班级学生间冲突发生率，杜绝严重欺凌事件，为乡村小学班主任开展德育教育工作提供可复制的实践路径。
关键词：乡村小学；班主任；校园欺凌；五步管理法；家校协同

一、引言
校园欺凌是指在校园内或者周边区域，欺凌者向受害者施加的持续性的伤害与侮辱的行为[1]，我国中小学生中约有1/5—1/4存在受欺凌或欺凌他人经历[2]。校园欺凌直接危害学生身心健康，破坏校园和谐生态，有研究表明，校园欺凌风险与青少年身心症状呈显著正相关[3]。而乡村小学因教育资源有限、留守儿童占比偏高、家庭监管弱化等地域特殊性，欺凌问题更易被忽视。2025年10月，教育部办公厅印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》指出，实施中小学“护苗行动”，及时化解学生间存在的矛盾冲突，坚决防止各类学生欺凌行为。笔者扎根乡村小学二十多年，先后多次承担五、六年级班主任工作，本届所带班级共24名学生（男生13人），主要负责数学和道德与法治教学。在实践中发现，乡村小学欺凌多表现为隐性排挤、语言嘲笑等，且学生遭遇欺凌后常选择沉默。基于此，笔者总结优化出“五步”班级管理法，旨在通过精准施策，帮助学生远离校园欺凌，守护乡村学生健康成长。
二、预防校园欺凌的五步管理法
（一）认知先行：明晰欺凌边界，筑牢思想防线
乡村小学学生具备的认知能力有限，多数难以区分“同伴打闹”与“校园欺凌”，部分学生甚至将欺凌视为“彰显能力”的方式。因此，笔者以德育课堂、主题班会为载体，通过通俗界定、情景模拟、警务进校园三维度教学，帮助学生建立清晰的认知。
1.通俗化界定欺凌类型
结合乡村学生学习生活场景，将校园欺凌划分为肢体欺凌（如推搡、抢夺财物）、语言欺凌（如起侮辱性外号、传播谣言）、社交欺凌（如排挤孤立、拒绝同学参与集体活动）、隐性欺凌（如藏匿物品、恶意暗示）四类，用直白语言解释，避免专业术语理解障碍。例如，明确“偷偷藏同学作业本”“嘲笑留守儿童‘没人管’”“侮辱性言语‘死妈仔’”等均属于欺凌行为，通过“案例判断”互动游戏，让学生精准识别身边的欺凌现象。
2.情景化模拟深化认知
设计“转学生被排挤”“同学被抢文具后沉默”等乡村学生常见情景，组织学生分组扮演“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”，沉浸式感受不同角色心理。模拟后开展讨论，聚焦“该行为是否属于欺凌”“被欺凌者会有哪些感受”“旁观者该怎么做”，让学生从“模糊概念”转变为“具体认知”，深刻理解欺凌的危害。
3.警务进校园：强化法治认知
邀请了所在乡镇派出所民警进校园开展防欺凌专题讲座，民警结合乡村校园及本地周边真实案例，用直白语言讲解校园欺凌的法律边界与潜在后果，明确学生遭遇欺凌时的合法求助渠道与方式。此举弥补了学校德育的法治视角短板，帮助学生从“行为识别”升级为“法治认知”，进一步夯实拒绝欺凌、主动维权的思想根基。
（二）班风塑造：构建和谐生态，从源头预防欺凌
班级风气直接影响学生行为，团结友爱的班级可有效抑制欺凌现象。结合乡村小学班级规模小、学生关系紧密的特点，笔者通过“制定公约、优化分组、关注边缘学生”三项措施，塑造健康班风。
1.共同制定班级文明公约
开学第一周，组织“团结友爱·建文明班级”主题班会，结合预防校园欺凌需求，与学生共同制定《班级文明公约》，聚焦“尊重、友爱、拒绝欺凌”核心，明确“不嘲笑同学缺点”“不起侮辱性外号”“发现欺凌及时报告”等条款。公约由学生代表书写张贴，每月开展“文明公约践行评价”，对表现优秀的学生表扬表彰，对违规学生谈心教育，强化规则意识。
2.优化分组打破同伴圈层
乡村学生多为邻里亲属，易形成固定圈层引发排挤。笔者采用“异质分组”，将24名学生分为4组，每组搭配“内向与外向、成绩优与弱、留守儿童与非留守儿童”，通过“小组合作学习”“班级实践活动”，让学生在协作中增进了解，形成有爱的同学关系，打破学生圈层壁垒。
3.关注边缘学生增强归属感
针对班级6名留守儿童及性格内向学生，安排班干部结对互助，邀请其负责图书角整理、卫生检查等班级工作，课间主动谈心交流，让其感受班级温暖；针对行为习惯较差的潜在欺凌者，挖掘其闪光点（如思维活跃、行动力强、好奇心强），鼓励参与班级服务，引导其通过正向行为获得大家认可，如龙龙同学性情孤僻，给其安排了协助老师完成布置家庭作业日清单的任务，转移了其关注点，得到了同学们的情感认同。
（三）技能赋能：开展差异化教导，构建防护体系
在认知基础上，针对“潜在被欺凌者、旁观者、潜在欺凌者”三类群体，开展差异化技能教导，构建“自我保护+同伴互助”防护体系。
1.潜在被欺凌者：培养自我保护技能
重点培养安全优先、明确拒绝、及时求助、留存证据的技能，指导学生遭遇欺凌时避免正面冲突，用坚定语气拒绝，清晰向教师、家长求助，同时保留损坏物品、伤口照片等证据，为后续处理提供依据。
2.旁观者：培养智慧干预技能
引导学生拒绝遇事围观看热闹，采用“大声提醒‘欺凌不对’”“及时向教师报告”等安全方式干预；事后主动关心被欺凌者，通过陪伴、帮助补习等方式给予情感支持，缓解其心理压力。
3.潜在欺凌者：正向引导与行为矫正
通过一对一谈心，了解其欺凌行为原因，如寻求关注度、家庭矛盾等；挖掘闪光点，鼓励参与学校活动、帮助同学；对多次有欺凌倾向的学生，制定“反思日记”“同伴监督”计划，帮助其改正错误。
（四）精准干预：建立快速响应机制，妥善处理欺凌事件
笔者建立“苗头识别、分层处理、事后跟踪”机制，坚持“不拖延、不偏心、不敷衍”的教育管理原则，妥善处理欺凌事件。
1.精准识别欺凌苗头
通过日常观察（关注学生情绪、行为异常等）、与任课教师协作、主动沟通等方式，识别欺凌信号，如学生沉默寡言、文具丢失、躲避特定同学、学习成绩突然下降等，及时引导学生说出真相，提前了解情况并干预。
2.分层分类处理
对于首次起外号、轻微推搡等轻微欺凌事件，要求欺凌者真诚道歉，通过为班级做好事弥补过错，安抚被欺凌者情绪。对于多次语言侮辱、抢夺财物，甚至肢体冲突等较重欺凌事件，要及时联系双方学生家长，共同制定教育方案，要求欺凌者道歉、参与2周班级志愿服务，对被欺凌者进行心理疏导。
3.强化事后跟踪
事件处理后，跟踪1—2个月，关注被欺凌者情绪与同学（同伴）关系，帮助重建自信；监督欺凌者行为矫正效果，鼓励其与被欺凌者建立友好关系，事件妥善处理且双方关系友好后，以该事件为案例开展班级教育，强化反欺凌意识。
（五）家校协同：构建教育共同体，形成防范欺凌合力
乡村小学家校地域紧密，家长支持是防范校园欺凌关键。笔者通过“家校培训、及时沟通、协同教育”，凝聚教育合力。
1.开展家校预防校园欺凌培训
利用家长会、学校德育讲堂，开展预防校园欺凌培训，讲解乡村校园欺凌特点、学生被欺凌信号、家长应对方法，发放《防欺凌家长手册》，避免家长出现“孩子被欺负是孩子自己没用”“孩子被侮辱就要骂回来”等错误的认知。
2.建立及时沟通机制
通过家长群、电话、家访等，定期反馈学生在校表现与班级预防欺凌进展；发生欺凌事件后24小时内联系双方家长，说明情况与处理措施，避免信息不对称引发矛盾；鼓励家长主动反馈学生在家期间的学习生活状态，共同排查隐患。
3.推进家校协同教育
与家长共同制定学生个性化德育教育计划，针对潜在欺凌者，要求家长加强情感陪伴与监管；针对被欺凌者，指导家长做好心理安抚，家校同步强化预防欺凌教育，形成协同合力。
三、结语
乡村小学班主任是预防校园欺凌的“第一责任人”，笔者总结的“五步”班级管理法，立足乡村教育实际，通过“认知先行”筑牢思想基础，“班风塑造”优化成长环境，“技能赋能”提升应对能力，“精准干预”解决实际问题，“家校协同”凝聚教育合力，实现校园欺凌全流程管控。
实践表明，该方法具有较强实用性，实施以来，笔者所带班级未发生中度或重度校园欺凌事件，学生冲突发生率下降80%，形成了团结友爱的班风。乡村小学预防校园欺凌工作需班主任结合实际持续探索，用爱心、耐心与责任心，为乡村学生打造安全、温暖的成长环境。

参考文献
[1]刘洵赫.我国校园欺凌的法律规制研究[J].西部学刊，2025(06)：122-125.
[2]纪林芹.学生欺凌问题的发生及其防治：基于心理学视角的分析[J].教育发展研究，2024，44(10)：70-76.
[3]黄嘉鑫，董开莎.青少年校园欺凌风险与身心症状：有调节的中介模型[J].中小学心理健康教育，2025(28)：16-21+25.

作者简介：
孙洪娟 北票市南八家子学校，班主任，一级教师
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