从兵法至心法——班主任智慧转型的可行路径

                                     从兵法至心法——班主任智慧转型的可行路径

                                         广东省东莞市东莞中学  林茂发  523000
摘要：本文探索班主任班级管理从兵法到心法的智慧转型路径。首先通过心理引导与情感沟通激发学生内在动力、增强班级凝聚力，且能适应时代发展下学生的身心需求。在此基础上，提出转型需实现班主任观念从权威者到引导者的转变、提升情感沟通能力、运用心理学知识的路径，并剖析转型中师生的共同成长、教师自身能力局限等困难及应对策略。研究对优化班级管理、促进学生全面发展具有重要意义。
关键词：兵法；心法 ；班主任  ；智慧转型
中图分类号:G635.1    文献标识码:A

                                                                【 初战：新官上任，把兵法放首位】
        一个闷热的九月午后到了，我手里拿着新班级的花名册，站在了讲台上，目光扫向下面45张青春焕发却有着几分审视的面庞，身为刚被任命的高二（7）班班主任，我雄心勃勃，该班级以“难管”之名为人熟知：上学期期末考试成绩位列年级末位，课堂纪律评分三个月连续都是倒数第一名。
我们要采用新的班级管理模式，我扶了扶眼镜，以尽可能沉稳的口吻宣布，有课堂表现量化考评、作业完成状况公示、违纪行为分级处治……我用心规划了十条班规，每一条都安排了相应的奖惩手段，教室里安静得掉根针都能听见，仅存风扇转动的响动。
      开头的那两周，我的“法治”似乎显现效果了，迟到现象近乎消失，课堂纪律相比之前明显变好，作业的上交比例从75%上升到92%，年级主任于走廊遇见我之际，赞许地说：“姜还是老的辣啊，”我心里暗自窃喜，以为找到了管理的实用妙招。水面看似平静，实则下面暗流涌动，我于教室后门旁边的玻璃窗外观察到：我一露脸之时，学生们马上坐得端端正正；再度响起了窃窃的低语，他们不是进行学习相关交流，而是在悄悄传纸条，眼神带着这个岁数特有的狡黠与逆反。
        第一次货真价实的交锋在周二下午，我察觉到后排的小陈头往下垂，手指在课桌底下迅速地动，我无声响地慢慢走近，他正在玩着电子游戏，“学校已经明确禁止带手机，你难道不知道？”我厉声说，伸手就把手机没收了，小陈一下子直起身子，脸瞬间涨红：“凭啥拿走我的手机？这是我爸妈买的！就因为我是你班主任，依照班规第3条：课堂不准使用电子设备。”我毫不含糊。他鄙夷地冷笑一声：“反正您眼中就只装着分数和纪律！我们不过是您成就业绩的工具罢了！”这句话似一记重锤打在我心口，那一刻我体悟到，我的“管理方式”看上去维持了秩序，却大概正在毁掉更紧要的东西——师生之间的信任和连接。

                                                               【矛盾：高压之下，危机显现】

       期中考试的结果对外公布了，我渴望证明自己的管理成效，然而现实给我一记重击——班级平均分不但没往上涨，却比上学期期末下降了1.3个分值，依旧在年级排名倒数，更糟糕的事儿一个接一个接踵而至，三名男生一起逃课去打篮球了，我听到消息后怒气冲天，即刻通知家长，同时要求他们第二天在全班同学跟前做深刻检讨。
我坐在办公室里边，看着成绩单与违纪记录用心思索：为什么我严格管理却换不来好的结果？为啥这些学生这般“不明事理”？“老师，我能跟您聊几句吗？”班长小雨畏畏缩缩地站在办公室门口，她拿给我一个信封：“这是同学们想跟您吐露的话......”信封中放了一叠纸条，上面写着学生真实的心里话：“老师，您晓得不？小陈爸妈正闹离婚呢，他每晚都睡不着，手机里就只有妈妈发的消息...”那次您当着大家面说“有些人就是烂泥扶不上墙”，我们好几个同学哭了一晚上，我们去网吧并非爱玩所致，是因为实在没能力跟上课，又害怕去问问题……“感觉在这个班里，我们只是被管理的对象，并非真实的人……”
        我依次读着一张张，手开始簌簌地颤抖，我专心致志执行管理办法时，全然忽略掉这些青春面孔背后的故事与情感，我回想起教育心理学中所学的“马斯洛需求层次理论”——倘若学生的安全需求和归属需求得不到满足的话，他们压根没法去追求自我实现。那一夜我失眠一整晚，我屡次问自己：教育的本质到底是啥样的？是培养柔顺的恪守者，还是培养洋溢生命力的成长者？我那严苛的管控像一把刀，撕裂了信任，也将真实存在的问题掩盖。

                                                            【转折：一场眼泪，一念顿悟】

      第二天早读课，我双手空空地走进教室，学生们习惯成自然地马上坐直，预备接受一番训话，“今天不上课哒，”我轻声说，“咱们唠唠，”教室里安静极了，45双眼睛满是狐疑地看着我。我走到讲台前，深吸一口气：“首先，我要跟大家赔礼道歉，这段时间，我只想着怎么去管你们，却把理解你们这事给忘了。”我谈起自己高中时的叛逆事儿，讲到当年那位让我人生焕然一新的班主任，谈到对教育的迷茫与反思，我以前觉得凭借规则赢你们就是成功，直到现在才明白，真正的教育是跟你们走近，跟你们一起进步。话刚说出来还没结束，小陈忽然哽咽出声：“老师，不好意思……我那天跟您顶嘴了……我手机里存着妈妈发的最后一条消息，说‘妈妈要走了，照顾好自己’，我怕把它弄丢了……”这个一米八的大高个趴在桌上，肩膀急剧地抖动着。
         教室里安静得能听到自己心脏的跳动声，小雨挺直身子站起：“老师，我们不是不想把学习弄好，是觉得不管怎么努力都达不到您的要求……”学习委员小浩接着说道：“每次考完试后公布排名，基础差的学生都觉得格外没面子...”那节课，也笑了。学生们首次敞开内心世界，诉说家庭的压力、青春里的困惑、对理解的渴望之意，我也是初次拿掉“管理者”的那层面具，展现本真的自己。
        按照人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的论断，要是教育者提供“无条件的积极关注”时，学习者才可朝着自我实现的方向迈进，我好似看到了这种理论在现实当中释放的力量，我说：“从今天起，让我们重新开启新的局面，我不是来管理你们的，而是来陪你们成长的，”教室里响起了罕见的、主动的掌声。

                                                            【破局：以心换心，悄然润人】

     我的带班理念出现了根本性的转变，收起那套“兵法”，我开启修炼“心法”，创建安全的空间，为形成心理安全感，我在教室后角落弄了个“心灵角落”，安排了两个软垫的椅子以及小书架，这里成了心灵互动的小空间，我会逐个邀请不同的学生聊聊天，话题不设限——从学习难题到暗恋困扰，从家庭方面的矛盾到未来的梦想。学生显得很拘束，之后逐步主动去约见，小陈是这儿的熟客，我们彼此约定每周三中午开展“十分钟专属倾谈”。
  1.运用共情式沟通，替代批判式说教
  当学生出现差错时，我不再立刻实施批评，而是先试着弄明白，有几个学生英语作业集体未交，我没有实施处罚，而是召集他们询问作业未完成原因，原来是英语老师讲课速度快得让人跟不上，他们压根跟不上节奏，我马上和英语老师交流，调控教学节拍，又组织起英语互助小组，该小组英语的平均得分涨了15分。
  2.赋予自主权，激发内在动机
  我让那些过往逃课去网吧的学生组建班级篮球队，而且安排他们当负责人，着实令人惊喜的是，他们不仅用心去组织训练，还主动要求不能让打球耽误学习，我们班篮球团队夺得年级的冠军，这几个学生的学习成绩也呈现出明显提升，这正是自我决定理论（SDT）的实践情形——当人的自主需求、能力需求以及关系需求得到满足之际，内在动机就会得以激活。
  3.采用成长型思维模式进行评价
  我不再径直公布考试排名，而是主要聚焦每个人的进步方面，进步墙上展示内容不是分数，而是本周数学进步最大 的那一位、记笔记最努力且一直坚持的那一位、帮助同学最多的那一位，心理学家卡罗尔·德韦克的成长型思维理论在此处被运用——赞扬努力而非天赋，侧重于过程而非结果。
转变并非即刻就能达成的，有老师把提醒的话跟我说：“你这么温和可不行，会没威严的，真正的教育不是管控，让人欣慰的是，班级氛围慢慢变了：自习课不用监督，学生主动组学习小组；卫生值日不用提醒，教室一直干干净净；就连我感冒时，讲台上会突然出现润喉糖和纸条：请呵护好自己身体，“

                                                         【成功：静待花开，终见星河】

     期末考试成绩揭晓的时候，我几乎不敢相信自己所看到的——高二（7）班从年级垫底一下子冲到了第二！让我格外感动的是学生们的变化，小陈的成绩前进了28个排位，他于所写作文里写道：往昔我认为学校好似战场，每个人都类似敌人；现在它成了温暖港湾，让我有勇气去招架家庭的变故，让我知晓有人在乎我的感受，那几个搞起篮球队的学生，不光带着班级赢得体育比赛桂冠，还自主弄了个“学习突击队”，协助基础存在短板的同学补课，他们喊出的口号是：不应把任何人放弃掉！
最让我内心触动的是班级凝聚力提升了，新年搞的联欢会上，学生们自己编排并导演了话剧《我们的改变》，复刻了那段从对抗到接纳的历程，当全班一块儿唱起《夜空中最亮的星》时，好些人都掉下了泪珠，黑板上写得满满当当的“谢谢您看到我们呀”“感谢理解与陪伴呢”。我顷刻间懂得：教育并非比拼的战术，而是滋养内心的艺术，当我们卸下“赢”的执念，才能真正把学生“赢”到手，真正的教育所得并非考试分数的起伏变化，而是心灵的顿悟与成长。

                                                      【回响：多年之后，育里预见前景】

    五年岁月后的教师节，我收到了一封别具一格的信，信封里存在一张合影，一群朝气蓬勃的年轻人在大学校门前笑得灿烂夺目，正是我教的那一届学生，信中写道：亲爱的恩师：我们现在分散在全国各地体验大学生活，但老是会想起高二那年的那个转折节点。您传授给我们的不只是书本知识，更是怎样应对困局、怎样理解他人、怎样持续进步，小陈考上师范大学啦，他说想当跟您一样的老师；小雨抉择了心理学专业，期望助力更多青少年；过去逃课去网吧的小浩，目前成了一家科技公司实习生...我们都没忘掉您说的：教育不是盲目地灌输，是燃起动力，感恩您当年带动的转型，转变了我们人生前行的轨迹...
          读完信，我站在办公室窗前，望着操场上奔跑的学生们，眼眶湿润了。这一刻，我更加坚信：班主任工作的最高境界，不是用“兵法”管控行为，而是以“心法”滋养心灵。从“管理者”到“筑梦人”的转型之路，让我深刻体会到教育的力量——它能够唤醒沉睡的潜能，点亮迷茫的青春，塑造未来的栋梁。这条路径上没有捷径，唯有以心换心，静待花开。
         教育是一场温暖的修行，是用生命影响生命的漫长过程。当我们用真心叩开心扉，用智慧引导成长，用耐心等待绽放，终将见证一个个平凡生命走向非凡的蜕变之旅。（注：本文基于真实教育案例改编，涉及学生姓名均为化名。文中融入了人本主义心理学、自我决定理论、成长型思维等教育心理学理论，展现了教育理念与实践的深度融合。）
参考文献：
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[5]戴燕青.班级管理的“有为”与“无为”——谈班主任工作的智慧与艺术[J].教师,2025,(11):162.