情境—体验—感悟：小学德育活动渗透生命教育的实践路径

情境—体验—感悟：小学德育活动渗透生命教育的实践路径
陈筱澄（江苏省南京江北新区浦口实验小学万江分校，南京210031）
摘要：针对当前小学德育活动渗透生命教育存在的情境虚化、体验浅表、感悟缺失等问题，基于情境学习、体验式学习圈等理论，提出三阶模型，即“情境·体验·感悟”实践路径。具体来说，首先，创设生活化、问题化、艺术化情境，激活学生的情感，激发其探索欲；其次，开展劳动体验活动、共情体验活动促进学生参与；最后，借助反思对话、表达性艺术、持续性实践促进学生的反思，实现价值内化。该路径契合小学生的认知特点，能破解传统德育活动的痛点，为生命教育渗透提供框架。
关键词：情境创设；深度体验；感悟内化；小学德育；生命教育；实践路径
注：本文为南京市教育科学研究所第十三期个人课题“基于生命教育的小学自主实践德育管理的实施研究”（课题编号：Lh1216）研究成果。
一、引言​
近年来，随着社会竞争的日益激烈，小学生面临的成长压力不断增大，心理问题低龄化趋势愈发明显。部分小学生存在焦虑、抑郁等心理问题，甚至出现自残、伤害他人等极端行为，这背后反映出小学生生命意识的淡漠。在小学阶段开展生命教育，引导学生认识生命的独特性、珍贵性，培养其尊重生命、珍惜生命的态度，已成为当前小学教育刻不容缓的任务。小学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界的认知和价值观尚未完全形成，此时进行生命教育，有助于他们树立正确的生命观，为其未来的健康成长奠定坚实的基础。​
德育与生命教育之间存在着紧密的共生关系[1]。一方面，德育是生命教育的重要载体，例如，在责任教育中，可通过引导学生承担班级事务、关爱同学等，让他们明白自己对他人和集体的责任，进而体会到生命存在的价值；在友爱教育中，通过培养学生与他人友好相处、互帮互助的品质，能使他们感受到生命之间的联系与温暖。另一方面，​生命教育则是德育的内核，它赋予德育尊重生命、关怀他者的温度。德育如果缺乏生命教育的内核，会显得空洞和生硬，难以真正触动学生的内心。当德育融入生命教育的理念后，能够让学生在学习道德规范的同时，学会尊重自己和他人的生命，关心身边的人和事，使德育更具人情味和实效性。
当前，小学德育活动在渗透生命教育时，主要采用主题班会、故事宣讲、纪念日活动等形式[2]。这些做法存在诸多问题。（1）​情境虚化，德育场景脱离学生生活实际，如仅仅通过课件展示来进行生命知识教育，学生无法真正融入其中，难以产生情感共鸣。（2）体验浅表化，活动大多停留于观看或聆听层面，缺乏动手实践和共情体验的环节，学生没有亲身参与和感受，对生命的理解只能停留在表面。（3）感悟缺失，很多活动缺乏深度反思环节，活动结束即终止，学生没有机会进行深入思考，无法将活动传达的理念内化为自己的行为准则。
造成这些问题的原因主要有两个方面。一方面是设计理念偏差，教师过于注重知识的传递，而忽视了情感触动的重要性，将生命教育简单地等同于生命知识讲解；另一方面是教师能力限制，部分教师缺乏情境设计能力，无法创造出贴近学生生活、能够引发学生兴趣和情感共鸣的教学情境，导致生命教育在德育活动中难以有效渗透。​
基于上述背景，本文提出 “情境—体验—感悟” 路径，该路径契合小学生的认知特点。小学生以具体形象思维为主导，他们对抽象的理论和概念理解起来较为困难，而生动具体的情境能够帮助他们更好地理解和接受知识。通过创设情境，让学生在体验中感受，在感悟中成长，符合小学生的认知规律。​同时，该路径能够破解传统德育 “知而不行”的痛点。传统德育往往侧重于知识的传授，学生虽然知道应该怎么做，但在实际生活中却难以付诸行动。而 “情境・体验・感悟” 路径通过让学生亲身参与体验，能够促进他们将所学的知识转化为实际行动，实现从认知到行为的转化。​此外，新课改对实践育人提出了明确要求，强调要注重学生的实践能力和综合素质的培养[3]。“情境・体验・感悟” 路径正是顺应了新课改的要求，为小学德育活动渗透生命教育提供了新的思路和方法。​
   本文将结合实践，深入阐述“情境—体验—感悟” 的德育中渗透生命教育的实践模型的具体应用，以丰富了小学德育和生命教育的理论体系，同时为德育教师提供可复用的生命教育渗透框架。教师可以根据这个框架，结合自己班级的实际情况，设计和开展有效的德育活动，提高生命教育的实效性。​
二、“情境—体验—感悟” 路径的实践策略
（一）设计理念与原则​
“情境—体验—感悟”路径遵循三阶递进的设计理念，即情境触发情感、体验深化认知、感悟升华价值。首先，通过创设合适的情境，引发学生的情感反应，让他们对生命现象产生初步的兴趣；然后让学生参与各种体验活动，深化他们对生命现象的认知和理解；最后，引导学生进行感悟，将生命教育的理念内化为自己的价值观念，实现价值的升华。​
该路径的设计原则为真实性、互动性和反思性。真实性要求情境的创设贴近学生的生活经验，让学生能够感受到情境的真实性和可信度，从而更容易融入其中。互动性强调学生在活动中要进行身体、情感、思维等多维度的参与，与他人和环境进行互动，在互动中获得体验和成长。反思性则要求在活动过程中预留足够的内化空间，让学生有机会对自己的体验和感受进行深入反思，促进他们对生命教育理念的理解和内化。​
（二）实践策略
路径一：情境创设——搭建情感卷入的 “入口”​
情境创设是生命教育渗透的首要环节，核心在于用具象化场景激活学生的情感，让抽象的 “生命” 概念变成可感知、可触摸的体验对象。有效的情境设计要紧扣学生的生活范围，从家庭、校园、自然等熟悉场景中选取素材，同时设置一定的难度，激发他们的探索欲。在情境创设方面，可以采用多种策略。
1.生活化情境。教师可在班级设立种植角，让学生观察植物的生长过程。学生每天给植物浇水、施肥，观察它们发芽、长叶、开花、结果的过程，在这个过程中，学生能够亲身体验到生命的成长和变化，从而对生命产生敬畏之情。​ 例如，我校教师曾带领学生开展 “一粒种子的旅行”活动，学生分组认领不同的种子（像绿豆、向日葵、凤仙花籽），不仅要记录每天的生长数据（高度、叶片数量、形态变化），还要写 “种子成长日记”，用拟人化的语言描述种子的 “情绪”。有位学生写道：“今天我的凤仙花低着头，好像很难过，原来是我忘了浇水。”教师每周组织 “植物健康问诊”，让学生观察枯萎的叶片、发黄的茎秆，讨论 “怎么帮植物恢复健康”，再引导学生联系自己 “生病时需要哪些照顾”，由此明白 “生命需要呵护”这一道理。
2.问题化情境。教师可设计问题化情境，聚焦学生的真实困惑。例如组织学生进行角色扮演 “如何帮助抑郁的同学”，促使学生学会站在他人的角度思考问题，体会抑郁同学的内心感受，学会关心和帮助他人，培养他们的同理心和关爱他人的品质。​问题化情境的设计需聚焦学生真实的生活困惑。例如，我校教师针对校园中偶尔出现的 “嘲笑同学” 现象设计了 “隐身的翅膀” 角色扮演情境：让学生轮流佩戴写有 “我很胖”“我说话结巴”“我没有朋友” 等标签的胸卡，体验课堂、课间活动中体验被孤立的感受。一名学生在反思中写道：“当大家故意不理我时，我感觉自己像被关在玻璃罩里，原来被嘲笑是这么难受，我以后再也不嘲笑同学了。” 还有教师创设了 “生命选择题” 情境，如“校园里的流浪猫生了小猫，我们能做些什么？”通过小组辩论、方案设计等形式，引导学生思考 “生命关怀的边界”。
3.艺术化情境。艺术化情境能借助审美体验打开学生的情感通道。艺术化情境可以通过绘本、诗歌、绘画等艺术形式来创设。例如，可将绘本《一片叶子落下来》引入课堂，该绘本以生动形象的画面和简单易懂的故事，向学生传递了生命的意义和价值，让他们在欣赏故事的同时，思考生命的存在意义。​还可开展 “落叶拼贴画” 活动，让学生用收集的落叶拼出 “我的生命故事”，并进行讲述。活动中，我校一位学生用落叶拼出 “妈妈的手”，讲述道：“妈妈的手很温暖，保护着我长大。” 
路径二：深度体验——促成身心参与的 “过程”​
深度体验是连接情境与感悟的关键纽带，强调通过身体介入、情感投入和思维参与，让学生在 “做中学”“感中悟”，将生命认知从表层感知推向深层理解。这一环节需打破 “旁观者”状态，赋予学生 “参与者”“实践者” 的身份，在真实或模拟的互动中体会生命的复杂性、关联性与脆弱性。深度体验可以通过劳动体验、共情体验和危机应对体验等策略来实现。
1.劳动体验。劳动体验的核心是建立 “生命责任链”，让学生在付出中理解 “守护” 的意义。以照顾校园动植物为例，我校教师曾带领学生开展“校园萌宠管家”活动：学生分组负责照顾校园里的小兔子、金鱼和鸽子，每日记录喂食量、水质变化、活动状态等数据。当有小组负责的兔子出现腹泻症状时，教师引导学生查阅资料，制定 “康复计划”—— 调整饲料配比，增加清洁频率，定时观察排便情况。一名学生在日记中写道：“看着兔子慢慢好起来，我才明白妈妈照顾生病的我时，为什么总是睡不好觉。”由此培养了学生的感恩意识。 
2.共情体验。开展共情体验活动时需要制造 “认知冲突”，让学生跳出自我视角感受他者处境。例如 “盲行”游戏，学生蒙着眼睛在他人的引导下行走，体验盲人的生活。这一活动能促使学生深刻感受到盲人生活的不便，生发对弱势群体的关爱和尊重之情。还可将“盲行”游戏可升级为 “障碍人生路”：学生蒙上眼后，不仅要在同伴引导下穿越桌椅障碍，还要完成 “捡拾掉落的书本”“绕过突然出现的障碍物” 等任务。活动结束后，教师可这样引导：“当你看不见时，最害怕的是什么？”“引导者的哪句话让你感到安心？” 有学生分享道：“原来看不见东西这么难，以后我不会再嘲笑盲人了。” 还可设计 “角色互换日”，让学生体验父母的日常：清晨为家人准备简单早餐、整理房间、清洗碗筷。一名学生在活动后感慨道：“每天做这些事原来这么累，我以后要多帮忙做家务，减轻父母的负担。” 
路径三：感悟内化——实现价值认同的 “出口”​
感悟内化是生命教育渗透的最终落脚点，旨在引导学生将体验中获得的零散感受、模糊认知进行梳理、提炼和升华，转化为稳定的价值观念和自觉的行为准则。这一环节需要为学生提供多元的表达与实践渠道，让他们在 “说”“写”“做” 中完成从 “体验” 到 “认同” 再到 “践行” 的跨越，使生命教育真正走进心灵、融入生活。感悟内化可以通过反思性对话、表达性艺术和持续性实践等策略来实现。
1.反思性对话。反思性对话要营造安全、平等的交流氛围，让学生敢于敞开心扉，分享真实感受。在 “守护‘蛋宝宝’—— 生命责任体验周” 活动后的主题班会上，我们设计了层层递进的问题链引导学生讨论。先从具体体验入手：“在 24 小时保护蛋宝宝的过程中，你遇到的最大困难是什么？当时的心情如何？” 当学生分享 “睡觉时怕压碎蛋宝宝，整夜睡不踏实”“课间玩游戏时总担心蛋宝宝掉出来” 等经历后，教师进一步引导：“这和我们守护身边的生命有什么相似之处？” 引发学生从保护鸡蛋联想到保护小动物、关爱家人。有学生说：“我现在知道妈妈为什么不让我玩危险的游戏了，她就像我保护蛋宝宝一样在保护我。” 此外，还可开展 “生命故事分享会”，让学生讲述自己身边与生命相关的故事，如 “宠物去世时的感受”“看到受伤的小鸟时的想法” 等，在倾听与分享中，学生能从他人的经历中获得共鸣，深化对生命的理解。
2.表达性艺术。可以让学生用绘画的形式表达对生命的感悟。例如，在 《一片叶子落下来》绘本共读后，组织学生进行 “生命画卷” 创作，用画笔描绘自己对生命的理解。有的学生画了一棵大树，树叶从嫩绿到枯黄再到飘落，旁边写道：“树叶落了是为了让大树明年长得更好。” 有的学生画了一家人在草地上玩耍，阳光洒在他们身上，表达 “生命就是和爱的人在一起的快乐时光”。
3.持续性实践。持续性实践能让学生在长期的行动中巩固和深化生命价值认同，将感悟转化为持久的行为习惯。可成立 “校园生命关怀志愿队”，根据学生的兴趣和特长设立不同的服务小组。“绿植养护组” 负责校园内花草树木的日常照料，定期修剪枝叶、浇水施肥，并制作 “植物成长档案”；“同伴互助组” 关注班级里有困难的同学，在学习上给予帮助，在生活上给予关心；“社区关爱组” 利用周末时间走进社区，看望孤寡老人，为他们打扫房间、读报聊天，让学生在服务他人的过程中体会生命的价值和意义。此外，还可开展 “我的生命承诺” 实践活动，让学生根据自己的感悟制定一份关于生命的承诺，如 “不浪费粮食，珍惜每一个生命的馈赠”“爱护小动物，不欺负它们” 等，并请家长和老师监督自己践行承诺，在日复一日的坚持中，让生命教育的理念真正落地生根。
在感悟内化环节，教师要始终扮演好引导者的角色，避免将自己的观点强加给学生。当学生的表达或想法与预设不符时，不急于否定，而是通过追问 “你为什么会这么想呢”“能给我们具体说说吗” 等，引导学生深入思考，让他们在自我反思和与他人的碰撞中形成更加成熟、深刻的生命认知。同时，教师要及时肯定学生的独特感悟和积极行为，让他们感受到自己的思考和行动是有价值的，从而增强行动力。
四、结语
“情境・体验・感悟” 路径有效破解了小学德育活动中生命教育渗透表层化的问题。通过创设真实的情境、让学生深度参与体验、引导学生进行感悟内化，使生命教育真正走进学生的内心。​该三阶模型实现了“情感触动-认知深化-行为固化” 的闭环。在情境创设中触动学生的情感，在深度体验中深化学生的认知，在感悟内化中固化学生的行为，促进了学生生命意识的培养和对生命价值的认同。​
未来，教师层面，可开发情境工具箱，收集和整理各种适合小学德育活动的情境素材，包括图片、视频、故事等，为创设情境提供丰富的资源。学校层面，可建立资源库，收集和整理各种优秀的生命教育德育活动案例、教学方案、课件等资源，为教师提供参考和借鉴；组织教师进行交流和分享，促进资源的共享和利用，提高学校整体生命教育水平；还可以建立亲子生命教育营地，家长和孩子一起参与各种生命教育活动，如种植、养殖、野外生存体验等，让孩子在良好的氛围中接受生命教育，同时也促进家长对生命教育的重视和参与，家校形成教育合力，提高生命教育的有效性。​
参考文献
[1]李晨. 学校德育与生命教育之关系[J].教育教学论坛，2013（3）：266-267.
[2]缪娅洁.重视生命 立德树人——浅谈小学德育中生命教育的方法[J]. 小学生(下旬刊)， 2021（9）：99.
[3]倪胜利，李萍萍. 德育视野下的小学生命教育探究[J].教学与管理，2021（2）：1-3.

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