渴望被“看见”的女孩 ——聋校班主任如何帮助多重障碍儿童融入班级

                                                                             渴望被“看见”的女孩
                                                                                            ——聋校班主任如何帮助多重障碍儿童融入班级

                                                            方晓强  （珠海市特殊教育学校，珠海519070）

摘要：聋校多重障碍儿童常常会因为生理的缺陷使得他们无法很好地融入到班级中，被老师和同学忽视。但是他们内心却渴望能够与同学建立关系，融入到班级中。班主任可以引导班级其他同学换位思考，包容、理解多重障碍儿童；安排同伴给与学习生活上的支持；主动安排任务，让多重障碍儿童加入到班级管理中；进行个别辅导，提升他们的适应技能；寻求家庭支持，给与多重障碍儿童更多关注。

关键词：多重障碍儿童；班级融入；包容理解；支持；关注

一、被孤立的她
      “老师，丹丹把我们画的黑板报擦掉了，还打人。”班里的几个孩子跑到我的办公室向我投诉，一脸愤怒的表情。我走进教室，看到画好的黑板报果然被擦掉了一大片。当事人丹丹却站在一旁挥着手，愤怒地向同学们比划着。站在我身边的几个孩子也开始指责丹丹，双方争吵了起来。我则劝阻同学们，让她们继续去画黑板报。丹丹被我带出了教室，我让她冷静冷静。最近一段时间，丹丹已经遭到了同学们多次投诉，她总是去故意地招惹同学，或者拍拍同学，或者抢走同学的文具盒、铅笔等等。同学们已对她相当不满，大家都躲着她，不愿意靠近她。她被同学们给孤立了。面对这样的情况，作为丹丹的班主任，我寻思着得帮助丹丹解开与同学们之间的死结。

二、渴望被“看见”
       丹丹今年13岁了，她在班里是一名非常特殊的孩子，除了听力障碍外，她还伴随有智力障碍和脑瘫。尽管年龄与同学们相仿，但是她的心智发育水平要比同学们落后很多，这也导致她很难融入集体之中，无法与大家建立关系。随着年龄的增长，丹丹逐步进入了青春期，她内心也开始渴望与同学们交流，一起玩耍，希望能够与同学们建立关系，得到大家的关注。有一段时间，她甚至会主动靠近同学们，看同学们玩游戏。看到同学们玩得高兴的时候，她也会跟着哈哈大笑。尽管丹丹会驻足很久观看，但是同学们并没有主动邀请她加入到游戏中，反而觉得她一直围观很好笑。在平常的生活中，我观察到同学们也很少主动关心和帮助丹丹，并没有因为丹丹的身体缺陷而表现出对她的同情和理解。
       从马斯洛的需求层次理论来看，丹丹现阶段有着强烈的情感和归属的需要，她渴望和同学们交往，得到关注和认可，融入集体中。但是她缺乏合适的方式来加入到同学们的互动，她的心智水平也没有办法维持她与同学之间互动。同学们并没有因为她的特别而给与特别的照顾。深陷这样的矛盾之中，丹丹就出现了前面那样的骚扰行为，她用一种不恰当的方式来引起同学们的关注，通过这样的方式实现了目的——被“看见”。我能够深深地理解丹丹那些骚扰行为背后所隐藏的渴望被接纳的需要。

三、如何被“看见”？
       从丹丹的成长经历来看，她所面临的困难处境，既有自身发展的因素，也有环境的因素。自身发展的因素主要在于丹丹的身体障碍所造成的技能不足，需要通过个别化的教育进行缺陷补偿和技能提升。环境的因素主要在于缺少包容的环境氛围和支持体系。经过一番思索之后，我便开始行动了。
（一）召开班会，引导换位思考
       丹丹与同学们的紧张关系是首要解决的问题。我决定专门利用班会课来引导同学们一起了解丹丹的过去，用共情的方式拉近同学们与丹丹的距离。
       在班会课上，我给大家展示了丹丹小时候的照片，讲述了她成长的经历。丹丹小的时候因为身体瘫痪和听力障碍，做过几次大的手术，所以她的身体很弱小，走路不稳。同学们听完后都表示出了对丹丹的同情。接下来我跟大家讲述了丹丹当前所遇到的困境。小时候她在班里有着大姐姐的陪伴和照顾，所以她不孤单。随着丹丹的不断长大，陪伴她的大姐姐毕业了，她变得很孤单。她很想有一个朋友一起玩，一起聊天，但是班里没有人搭理她，她常常只能看着同学们玩。我让同学们换位思考：如果你是丹丹的话你会是什么感受？你会觉得孤单吗？你会做出跟她一样的行为吗？同学们纷纷表示如果自己是丹丹的话，也一定会感到非常孤独，希望有人能够陪伴。
       通过这样一番引导，同学们对丹丹的理解加深了许多，他们能够明白为何丹丹会不停骚扰，心中的敌意也逐步消失了。
       课后，我还让同学们以班会讨论的内容为主题写一篇日记，谈一谈该如何帮助丹丹。同学们在日记中提出了很多非常好的措施，这些措施成为了后续支持方案的一部分。
（二）制定方案，安排同伴支持
       同伴支持对丹丹来说非常重要，因为她对同伴交往有着强烈的意愿。我在班上选了一位做事认真、很有耐心的同学小杏，我把自己的想法告诉了她，希望她能够在平时的生活中多照顾一些丹丹。在经过一番谈话之后，小杏欣然接受了照顾丹丹的职责。每天她都会带着丹丹去上厕所，提醒丹丹洗手；课间操的时候，带着丹丹去操场做操；也会陪着丹丹一起聊天。小杏就像是个大姐姐一样，丹丹也非常喜欢这位大姐姐。这位大姐姐对丹丹的关心和帮助在班级中起到了示范的作用，班里其他同学也开始主动帮助丹丹。
        借助班级中逐步形成的支持氛围，我安排了几位女同学每天放学后轮流带领丹丹一起玩游戏。大家带着她一起玩黑白配、捉迷藏的游戏。有些游戏丹丹不会，同学们就耐心地给丹丹做示范，丹丹慢慢地学会了一些简单的游戏。每次从操场经过，我都听到了丹丹开心的笑声。逐渐地，丹丹融入到班集体中。
（三）承担任务，加入班级管理
       除了给丹丹提供帮助支持以外，我还让丹丹主动参与班级管理，这样可以让丹丹感受到自己也可以为班级的发展贡献了一份力量，提升丹丹的成就感和归属感，让她真正成为班级的一员。
       她每天要负责开关电脑、擦黑板、分发作业，每周也要参与一次值日工作，负责打扫教室。刚开始的时候，她需要在同学的提醒下才能去完成这些工作，并且完成的速度也很慢。但是随着她对值日工作越来越熟悉，她开始自觉地去完成这些工作。丹丹每天为班级所做的工作得到了同学们的认可，后来在班级的一次每月之星评比活动中，大家一致推举她作为班级的每月之星。在周一升国旗领奖的时候，丹丹非常激动，拿着证书展示给我看。
（四）个别辅导，提升适应技能
       提升丹丹的适应能力对于丹丹融入班级也是非常必要的。丹丹的身心发育水平与同班同学存在很大的差距，且班级的教学安排是以文化课程为主，与丹丹的学习水平、学习需求不匹配。在这样的环境下丹丹的进步就很缓慢，她所急需的一些技能，例如自理技能、生活技能、社区技能等非常欠缺。
       为了提升丹丹的适应性技能，我专门给她设计了个别辅导计划，每周安排2次辅导课。个别辅导计划包括了生活自理技能、社区技能目标。生活自理技能辅导课上，我会教导丹丹练习穿衣服、扣扣子、穿鞋子、扫地、拖地等。除了在学校学习以外，我还带领丹丹到学校周围的超市，学习购物。我给丹丹准备一份购物清单图片，让丹丹在货架上寻找需要购买的物品，学习使用手机来付款。带丹丹到超市购物，不仅可以提升丹丹的购物技能，还可以让她有更多的机会接触到社会，认识不同的从业人员，更好地融入社区、融入社会。丹丹对于这样的课程也非常感兴趣，每次出去购物都非常开心，她的进步也非常大，逐步地学会了独立到超市选购物品。
（五）家庭支持，给与更多关注
       帮助丹丹成长，家庭教育是不可或缺的一环。丹丹生活在一个单亲家庭，由母亲独自照顾。丹丹妈妈工作繁忙，每天很早便把丹丹送到了学校，晚上很晚才来接丹丹。曾经有一段时间，丹丹的穿衣打扮非常奇怪，头发也凌乱不堪，书包里面还有发霉的面包。
       为了了解丹丹在家的生活状况，我联系了丹丹的妈妈进行家访。丹丹的妈妈很热情地接待了我。家访中丹丹的妈妈坦陈自己工作非常繁忙，以至于很少陪伴丹丹。她表露了自己的愧疚之情，并表示愿意抽出更多的时间陪伴丹丹。我给她介绍了丹丹在学校的学习生活情况，展示了丹丹参与生活技能、社区技能训练的照片，重点强调了丹丹取得的进步。我还给她详细地讲述了丹丹的个别辅导计划，希望家长也能够在家庭中给丹丹进行生活自理技能、社区技能的训练引导。丹丹的妈妈表示愿意配合学校的教育工作。
       通过两次家访以后，丹丹有了很大的变化。她的着装不再是以前那种奇怪的搭配，头发也梳得非常利落，那个沾满了霉点和黑渍的书包不见了，换成了一个印着米妮LOGO的新书包。丹丹的妈妈时常也会发给我一些照片，照片中她们一起去超市购物，去公园散步，到户外露营。丹丹的妈妈告诉我，现在每天早上她都会陪着丹丹走路上学。从这以后，丹丹在学校里面比以前更爱笑了，更有朝气和活力了。

四、结语
      每一个孩子都有被爱的需要，多重障碍的孩子也不例外。他们所在的班级就是一个小小的社会，在这个集体里面，他们渴望被同伴接纳，被老师看见。正是在这种需要的推动下，他们才勇敢地尝试着与周围的同伴、老师去互动。有的时候，这种互动方式可能是不符合社会规范的。但是作为教育工作者，我们应该有一颗敏感的心，敏锐地捕捉到这些行为背后所隐藏的情感需要，利用好这些情感需要帮助特殊孩子用合适的方式与社会互动，帮助他们融入班级，融入社会。只有当孩子被“看见”了，从环境中获得了正反馈，他的内心才会充满希望和爱，这种能量也会推动他更积极地走进社会、拥抱社会。

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